秦亞蘭

（江蘇省梁豐高級中學，江蘇 張家港 215600）

摘 要：新課程改革下的信息技術學科一個重要的、具體的目標就是改變傳統(tǒng)的學生被動接受的學習方式，提倡學生主動參與、自主、合作、探究的學習方式。文章主要研究信息技術教學中轉(zhuǎn)變學生學習方式的策略。

關鍵詞：信息技術；學習方式；轉(zhuǎn)變策略；課堂教學

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0097-02

著名心理學家羅杰斯在“意義學習”理論中指出：“意義學習的特點是學生親自參與學習過程……在于學會學習?！彼磳處熤苯觽魇谥R，主張教學要用間接的、不命令的、啟發(fā)性的形式，而學什么、怎么學，學習進度等都應由學生自己決定。因此，分析信息技術教學中轉(zhuǎn)變學生學習方式的策略就很有必要。

一、探究式學習給學習方式帶來的變化

1. 從書本的學習走向生活的學習

探究式學習打破了“死讀書”的傳統(tǒng)，使學生開始直面生活。教育從本質(zhì)上講是人文的，學生要學習生活，研究生活，發(fā)掘生活意蘊。研究生活既包含著對客體的研究，也包含著對主體的研究。研究自我是學生們探究性學習的重頭戲。當然，書本的學習與生活的學習并不是對立的，二者是相輔相成的。例如，在教學高一信息技術第七章“信息資源管理”時，教師要求學生了解數(shù)據(jù)庫管理數(shù)據(jù)的方法。教材雖然用圖的形式為學生進行直觀展示，以便學生進行了解，但是這樣教學太抽象。教師可將這種抽象的講解深入到生活中去，問學生：生活中的哪些方面運用到數(shù)據(jù)庫了？這時學生會各抒己見，聯(lián)系生活。例如，在超市購物后結(jié)賬、利用自動取款機提款、利用搜索引擎搜索信息操作，等等。通過研究生活，發(fā)掘生活意蘊，學生就能夠很好地了解數(shù)據(jù)庫管理數(shù)據(jù)的方法，將書本的學習和生活聯(lián)系在一起，使知識形象化。

2. 從注入知識的學習走向開掘智能的學習

教育的真正意義和價值在于開發(fā)人的智能。只有探究性學習，才能有效而成功地開掘智能潛力。教師應把一切探究對象看成是開掘智能潛力的載體，而真正追求的目的在于智能水平的提高，也就是素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)教學只是一味對學生進行灌輸，但是學生根本就不理解知識。教師在教學中，可以設置一個個小任務、小問題，讓學生自己去解決問題，探究問題，開發(fā)他們的智能。

3. 從按部就班式的被動學習走向富于創(chuàng)新精神的主動學習

傳統(tǒng)的課堂教學是按部就班的，對老師、學生來說，都是如此。比如，教師在教學高一信息技術第二單元“信息獲取”時，改變了教學中按照書本上的內(nèi)容講課的方式，而是給他們一定的任務，讓他們自己去獲取信息，然后將信息存在自己的文件夾中。學生通過自己的探究，掌握了從網(wǎng)上獲取信息的方法。

4. 從學科的學習走向綜合的學習

教師在教學中必須注重學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將信息技術學科與其他學科進行整合，全方位地體現(xiàn)綜合性的學習。探究式學習著眼于學生的未來，更注重提高學生的綜合素質(zhì)與能力。比如，教師在講搜索引擎的時候，當時他們正在學習語文中的詩歌鑒賞，教師就讓學生們搜索一些自己喜歡的詩歌，這樣不僅將信息技術與語文學科進行了聯(lián)系，同時還能提高學生的學習興趣。又如，教師在教學高一信息技術學科第五單元第二節(jié)中“音頻、視頻、動畫信息的加工”時，講到信息的數(shù)字化表示，聲音信息的表示中采樣頻率有1125kHz、2205kHz、441kHz。學生不好理解，但是他們都學過物理符號，教師就讓他們利用物理知識去了解聲音采樣的頻率。這樣，就加強了信息技術和物理學科的聯(lián)系，對提高學生的綜合素質(zhì)與能力有很大好處。

5. 從學生沒有興趣的學習走向有濃厚興趣的學習

人的學習狀態(tài)有兩種方式：一種是無興趣的學習，另一種是有濃厚興趣的學習，兩種學習方式的學習效果是不一樣的。探究式學習是一種從興趣出發(fā)的學習，它把選擇學習的主動權交給了學生，充分調(diào)動了學生的積極性。如果教師在教學中不注意學生是不是有興趣，只是一味講授，學生就會聽不進去，教學效果也不好。如果教師改變教學方法，讓學生進行探究式學習，不僅可以提高他們的學習興趣，也活躍了課堂氛圍。

6. 從追求考分的學習到追求最佳的學習狀態(tài)的學習

探究式的學習在評價方式上是有很多方面的，不以分數(shù)論英雄。探究式學習追求的是最佳的學習狀態(tài)和最佳的學習效果，這對于學生來說是很重要的素質(zhì)。因此，教師應該以追求學生的最佳的學習狀態(tài)和最佳的學習效果來衡量一個學生的學習情況，以獲得更好的教學效果。

二、在教學過程中啟發(fā)學生自主觀察、實驗

新的課程改革要求：面對要研究的事物或現(xiàn)象，應該讓學生按自己的想法去觀察、去支配資料，直至完成實驗，獲取并研究自己認為有價值的信息。信息技術這門學科的動手、觀察、實驗是很多的，教師應引導學生自主觀察、實驗，在自主學習的過程中，改變學習方式，進行探究式學習。比如，在教學信息技術學科第七單元第三節(jié)利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息時（這節(jié)主要就是認識數(shù)據(jù)庫、操作數(shù)據(jù)庫），教師只告訴學生利用Access軟件去認識數(shù)據(jù)庫，讓學生自己去探究、操作，并在探究、操作的過程中認識數(shù)據(jù)庫，感受數(shù)據(jù)庫，學會操作數(shù)據(jù)庫。然后教師進行總結(jié)，這時學生可以將教師的操作方法和自己的操作方法進行比較，找到自己的不足，使他們將知識記得更清楚，方法掌握得更牢固。

三、在教學過程中采取任務驅(qū)動的教學方式

在現(xiàn)代社會中，與人合作成為一種普遍的社會交往應有的能力。所以，在教學中，教師應該時刻注意增強學生的小組合作意識。比如，教師在教學高一信息技術學科第二單元第二節(jié)關于從網(wǎng)上獲取信息中，把學生分成了四組，每個小組分配一個任務，讓他們從網(wǎng)上獲取不同的信息。這樣，學生就在學習過程中增強了與人交往的能力和小組合作的意識。只有教師創(chuàng)設了這種環(huán)境，學生才能有興趣去合作。

四、結(jié)束語

新課程改革不僅要求信息技術教師轉(zhuǎn)變教學方法，同時也要求學生改變學習方式。但是學生學習方式的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，不是一天兩天就能養(yǎng)成的。在課程實施中，教師只有不斷努力探索，改變教學方法、教學策略，才能真正使學生轉(zhuǎn)變學習方式，完成新課程改革的目標，讓每一位學生都得到和諧、全面的發(fā)展。

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