黃凌燕

（江蘇省常州市武進區(qū)橫林初級中學，江蘇 常州 213100）

摘 要：詞匯是構成語言的基本要素，掌握足夠的詞匯是增強語言功底的必由之路。對于英語詞匯的記憶教學，教師應把握詞匯的讀音、詞義、語境關聯(lián)、構詞法的拼寫、循環(huán)記憶等方法，并通過這些方法的靈活運用，幫助學生快速、有效掌握詞匯。

關鍵詞：詞匯；初中英語；記憶方法；靈活運用

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0077-01

詞匯學習是英語教學的基礎內容，也是提升學生語言運用能力的基本保證。牛津版初中英語教材詞匯量大，因而對于詞匯的學習與記憶就成為重要的環(huán)節(jié)。牛津版英語教材在各個單元都設置了話題、功能、結構、任務等項目，為增強學生記憶、培養(yǎng)學生良好的學習習慣創(chuàng)造了有利條件。在英語詞匯記憶中，教師可從以下幾方面著手進行教學。

一、圍繞單詞讀音來培養(yǎng)熟讀記憶

詞匯記憶是很多初中生面臨的難題之一，多數學生采用機械記憶方式死記硬背，這種記憶方法不僅費時費力，還很容易發(fā)音不準確。為此，學生采用正確讀音朗讀法，從“誦讀、聽讀”雙重記憶中來學習詞匯，既增強了課堂誦讀效果，又便于糾正讀音錯誤，還能增強詞匯記憶力。首先是對單純讀音進行正確示范，教師要從自身的準確發(fā)音中幫助學生從中把握詞匯發(fā)音的要點。需要強調的是，由于課堂學習中一些學生注意力不集中，教師在單詞發(fā)音教學上要注意多次、反復，引導學生正確發(fā)音。其次，在誦讀中，學生要根據詞匯的音標、音節(jié)大聲朗讀。教師要及時糾正發(fā)音，特別是易犯錯的重讀音節(jié)，要從發(fā)音規(guī)律上幫助學生學會詞匯的正確發(fā)音方法。再次，要通過熟讀來增強學生的詞匯記憶。需要強調的是，在熟讀初期，教師不能過分追求詞義記憶，這樣會打亂學生的熟讀連貫性；而在熟讀過程中，要加強對語篇的理解與把握，增強學生對詞義的掌握，逐漸形成熟讀記憶效果。

二、通過詞義互譯方式來增強學生記憶的積極性

英語詞匯教學中，詞義互譯方式有助于增強學習趣味，幫助學生從詞匯記憶中收獲自信心。比如，教師可結合英語文本進行單詞挑選朗讀，讓學生從文本中快速查找并大聲閱讀出來；教師可通過閱讀英文，讓學生快速查找其對應的中文含義；教師還可以利用學生雙人合作方式，采用中英文對譯的形式讓學生進行提問，鼓勵學生從中感受詞義，幫助記憶。在詞義互譯趣味學習中，學生的學習熱情被激發(fā)，也從相互學習中增強了學習動力，加深了對詞匯的理解和記憶。這樣的教學不僅活躍了課堂氛圍，而且提升了課堂教學效果。

三、借助于語境來促進詞義快速記憶

英語詞匯教學離不開語境的分析，傳統(tǒng)教學多注重讀音、詞義的講解，不利于學生長期記憶。比如，對于“He likes to sit in the sun”中的“in”，有的學生認為可以用“under”來替換，表示太陽下。由此帶來的脫離語境的記憶方式，不利于對英語詞匯的良好記憶。同時，學生利用語境來記憶詞匯，其記憶時間更長久，更有效。教師可以從以下幾個技巧運用上來幫助學生記憶。對于complete與finish、ping-pang與table tennis、whether與if、offer與give等，都具有同義詞特征，教師可以采用同義記憶法，幫助學生學會新單詞的含義?！皊pare”具有多種意義，當動詞時，表示“留出、勻出”之意；當形容詞時，表示“多余的、空閑的”，因此可以采用一詞多義法記憶。如“refuse”與“accept”兩者是反義詞，可以用反義記憶法記憶。而一些詞形相近的單詞，可以采用詞形變化記憶法。如“choice”表示“選擇”之意，動詞形式是“choose”，也表示“選擇”之意；value表示“用途”之意，形容詞為“valuable”，表示“有價值的、有用的、貴重的”之意。

四、利用構詞法來進行拼寫記憶

英語詞匯的組成結構也有一定的規(guī)律性。在幫助學生記憶詞匯時，教師可以通過構詞法的恰當運用來提升學生的記憶效果。常用的構詞法有轉換法、合成法、派生法等，不同方法在運用中，要注意到詞匯與詞匯之間的橫向、縱向聯(lián)系，要從中拓寬學生的詞匯量，總結構詞規(guī)律。轉換法的特征是將一種詞性轉為另一種詞性。常見的有一些名詞可轉換為動詞，如“did you book a seat on the plane”，在句子中的“book”，作為名詞時意為“書”，而作為動詞時表示“訂購”。派生法主要是通過增加前綴、后綴等方式，來派生與之相近或相反的詞匯。如“appear”表示“出現(xiàn)”，而在其前面增加前綴“dis”后變成“disappear”，其意義則變?yōu)椤跋А?，與詞根截然相反。還有一些詞匯，在后面增加后綴，意義不會發(fā)生太大變化。如“write”增加后綴“er”后，變成“writer”，表示作家。合成法主要是通過與其他詞匯的合成來構成新的詞匯。如“daybreak”表示黎明破曉，“overthrow”表示“推翻”“downhill”表示“下坡的”。教師利用不同的詞構成新詞來進行教學，也有助于學生的有效記憶。

五、結束語

總之，詞匯記憶方法較多，在初中學生詞匯教學方面，教師可以從中歸納和總結詞匯學習方法，帶領學生用最適合的方法來促進詞匯的學習、認知和記憶，培養(yǎng)學生的學習自主性和創(chuàng)新思維，并借助于不同詞匯記憶法的運用，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]朱慧玲.提高初中英語學困生詞匯記憶效率之行動研究報告[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2009（06）.

[2]王莉莉.初中英語詞匯學習策略研究[D].華東師范大學，2007.