陳桂明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，可以應(yīng)用巧妙設(shè)計(jì)課件，靈活講解習(xí)題的教學(xué)方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。本次研究說(shuō)明了這種數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)實(shí)施的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以應(yīng)用習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)?？墒切W(xué)生的抽象思維能力不足、數(shù)學(xué)知識(shí)積累非常有限，他們不易理解各類抽象的數(shù)學(xué)習(xí)題，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題缺少學(xué)習(xí)的興趣。本文說(shuō)明了數(shù)學(xué)教師應(yīng)用巧妙設(shè)計(jì)課件，靈活講解習(xí)題的方法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生高效吸收數(shù)學(xué)習(xí)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法。

一、應(yīng)用多媒體課件把數(shù)學(xué)習(xí)題具象化

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)理解為為學(xué)生布置現(xiàn)有的習(xí)題，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題，這樣的理解是比較片面的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到，如果教師直接給學(xué)生一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己失去了學(xué)習(xí)自主性，可能會(huì)消極對(duì)待。假如教師能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中尋找習(xí)題，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的過(guò)程具有探索性，從而愿意主動(dòng)做習(xí)題。

以一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生做一元一次方程的習(xí)題為例。這一名數(shù)學(xué)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生看了一則多媒體動(dòng)畫(huà)。學(xué)生看到多媒體動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)了一個(gè)天平，天平的左端放了一個(gè)5克的砝碼，右邊放了2克的砝碼，天平呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，左邊低，右邊高。這時(shí)，一只手把一枚不知道多少克的砝碼放到天平的右端，此時(shí)天平搖搖晃晃地平衡了。這個(gè)多媒體動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地呈現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生被這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引，內(nèi)心產(chǎn)生了探究的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能結(jié)合以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)描述剛才的數(shù)學(xué)問(wèn)題，編成一個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題呢？有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，舉手回答教師的問(wèn)題，這一名學(xué)生編的數(shù)學(xué)應(yīng)用題如下：“現(xiàn)在有一個(gè)天平，天平的左端放著5克的砝碼，右邊放著2克的砝碼，要在右邊放多少克的砝碼，這個(gè)天平才能夠平衡呢？”學(xué)生編寫(xiě)出這一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的描述準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？如果不準(zhǔn)確，應(yīng)當(dāng)如何修正才準(zhǔn)確？當(dāng)學(xué)生們準(zhǔn)確地撰寫(xiě)了這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題后，教師引導(dǎo)學(xué)生以這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題為基礎(chǔ)，開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要意識(shí)到，只有強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生才會(huì)愿意做數(shù)學(xué)習(xí)題。為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體課件呈現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生對(duì)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生興趣后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己編撰習(xí)題，自己研究所編寫(xiě)的數(shù)學(xué)習(xí)題。

二、應(yīng)用多媒體課件把數(shù)學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候，如果數(shù)學(xué)習(xí)題的描述過(guò)于抽象，學(xué)生可能不能理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體課件，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使小學(xué)生能夠理解這種較為抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程作為學(xué)習(xí)的模板，讓學(xué)生理解，當(dāng)學(xué)生遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以應(yīng)用繪圖的方式進(jìn)行化簡(jiǎn)。

以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正方形的面積這一節(jié)課為例。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)?，F(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)方形的花壇，長(zhǎng)5米，寬4米?，F(xiàn)在要在花壇周圍鋪設(shè)紅色的方磚，方磚的寬度為0.5米，請(qǐng)你計(jì)算一下，學(xué)校至少需要準(zhǔn)備多少平方米的方磚？很多小學(xué)生的抽象思維能力較弱，不能理解這道數(shù)學(xué)應(yīng)用題表現(xiàn)的內(nèi)容。這一名數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以前就了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑。當(dāng)學(xué)生露出疑惑的表情時(shí)，教師開(kāi)始為學(xué)生播放多媒體動(dòng)畫(huà)。學(xué)生看到的多媒體動(dòng)畫(huà)為：先畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形標(biāo)注了長(zhǎng)度和寬度。然后多媒體動(dòng)畫(huà)又在長(zhǎng)方形上繪制了一個(gè)新長(zhǎng)方形，并標(biāo)注這個(gè)新長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬距離舊長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬均為0.5米。多媒體動(dòng)畫(huà)播放到這里時(shí)，有一部分學(xué)生已經(jīng)明白了這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)際上是在探究“新長(zhǎng)方形面積-舊長(zhǎng)方形面積”的問(wèn)題；但仍有一部分學(xué)生還沒(méi)完全理解，這時(shí)多媒體繼續(xù)播放，學(xué)生看到多媒體把新長(zhǎng)方形和舊長(zhǎng)方形不重疊的地方標(biāo)注了顏色，這時(shí)學(xué)生終于明白了這道數(shù)學(xué)習(xí)題在探討什么數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生們完成了這道數(shù)學(xué)習(xí)題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在這一節(jié)課中學(xué)到了什么，學(xué)生們表示，當(dāng)他們遇到數(shù)學(xué)描述很復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)題意來(lái)畫(huà)圖，應(yīng)用畫(huà)圖的方式輔助理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生做復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，可以為習(xí)題配套設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體視頻，這個(gè)視頻能夠呈現(xiàn)出習(xí)題里描述的數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生看到多媒體視頻的時(shí)候，會(huì)更容易理解數(shù)學(xué)習(xí)題的內(nèi)容，了解需要探討的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解教師是如何繪制數(shù)學(xué)圖形的，學(xué)生必須在解決數(shù)學(xué)習(xí)題的過(guò)程中掌握這種繪圖技巧，以后在遇到類似的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，可以應(yīng)用畫(huà)數(shù)學(xué)圖形來(lái)輔助理解題意，解決問(wèn)題。

三、應(yīng)用多媒體課件把數(shù)學(xué)問(wèn)題序列化

小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，部分小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，不能準(zhǔn)確地找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體課件幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思路，使學(xué)生找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究方向。

以一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)追及問(wèn)題為例。教師給出的追及問(wèn)題如下：小轎車的時(shí)速是120公里，面包車的時(shí)速是75公里，現(xiàn)在面包車先走12小時(shí)，小轎車出發(fā)后幾小時(shí)能追上面包車？

剛開(kāi)始很多學(xué)生不知道如何解答這個(gè)問(wèn)題，教師給學(xué)生展示多媒體課件，課件上給出一份學(xué)習(xí)模板，學(xué)生可以依照這個(gè)學(xué)習(xí)模板依次思考問(wèn)題。學(xué)生看到的學(xué)習(xí)模板如下：

這是一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系？

結(jié)合數(shù)量關(guān)系怎樣繪制線段圖？

解答的過(guò)程？

雖然對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題還有點(diǎn)復(fù)雜，但是經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，學(xué)生們還是覺(jué)得可以回答出這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。思考后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題探討的是追及問(wèn)題，追及問(wèn)題的特點(diǎn)是兩件事物或者在不同的地點(diǎn)出發(fā)，或者在同一個(gè)地點(diǎn)出發(fā)然而出發(fā)的時(shí)間不同，兩件事物出發(fā)的行進(jìn)速度不一樣，它探討的就是速度快的事物如何追到速度慢的事物。在了解了這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)以后，學(xué)生開(kāi)始應(yīng)用追及問(wèn)題的公式來(lái)探討這一數(shù)學(xué)問(wèn)題。追及問(wèn)題的數(shù)學(xué)公式為：追及時(shí)間=追及路程÷（快速-慢速）；追及路程=（快速-慢速）×追及時(shí)間。

結(jié)合追及公式，學(xué)生的解題過(guò)程如下：面包車先走12小時(shí)，已經(jīng)走了多少公里？這個(gè)問(wèn)題的答案為75×12=900（千米）；小轎車幾小時(shí)能追上面包車？900÷（120-70）=20（時(shí)）。當(dāng)學(xué)生列出了這兩道算式以后，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，能不能把這兩個(gè)算式合成一個(gè)算式。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，列出綜合的算式為75×12÷（120-70）=20（時(shí)）。由于這名小學(xué)數(shù)學(xué)教師事先制作了多媒體課件，這一多媒體課件呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)習(xí)題解答的要點(diǎn)，所以學(xué)生依照這一多媒體課件很快找到了解決問(wèn)題的方向。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，可以事先制作多媒體課件，這一課件上要呈現(xiàn)出解題的要點(diǎn)，學(xué)生可以應(yīng)用這些解題的要點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的方向，思考教師布置的數(shù)學(xué)習(xí)題。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上，可以應(yīng)用理論講述的方法，或應(yīng)用板書(shū)的方法來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)習(xí)題解題的要點(diǎn)，然而教師在講述或板書(shū)的時(shí)候，會(huì)花費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間，習(xí)題教學(xué)效率會(huì)因此而降低。如果教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)前制作好教學(xué)課件，就能節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，加大課堂教學(xué)的容量。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，可以應(yīng)用多媒體課件把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具象化，使學(xué)生愿意主動(dòng)探討數(shù)學(xué)問(wèn)題；可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生能夠迅速理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題；可以為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的要點(diǎn)，加快數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要能根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)靈活設(shè)計(jì)課件，就能利用課件有效地輔助習(xí)題教學(xué)，使習(xí)題教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。