陸紅映

【摘要】一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。而問(wèn)題的提出是學(xué)生經(jīng)歷思維的發(fā)散、流暢和聚斂的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生而言，是一次重要的思維訓(xùn)練過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，提出問(wèn)題的方法至關(guān)重要，可以選擇以學(xué)生的矛盾理解為切入點(diǎn)，多樣化的課堂提問(wèn)為引領(lǐng)，于無(wú)疑處生疑為宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、好問(wèn)，以此提高自主探究的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】提出問(wèn)題 矛盾理解 課堂提問(wèn) 無(wú)疑生疑

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0044-02

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能成功地使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自己探究知識(shí)的欲望。但是提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真不是一件簡(jiǎn)單的事情，特別是在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣的前提下，憑空要學(xué)生提出問(wèn)題，那是很艱難的，有些學(xué)生不但不愿意提出問(wèn)題，更困難的是提不出問(wèn)題。

那么怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、以不同學(xué)生的矛盾理解作為切入點(diǎn)。

抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的關(guān)鍵。學(xué)生往往以為語(yǔ)文很容易學(xué)，能看懂，似乎沒(méi)有什么疑難，這個(gè)時(shí)候就需要我們教師用“問(wèn)題”激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。有時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的不同理解引發(fā)爭(zhēng)論，這恰恰反映了各自在感知矛盾過(guò)程中知識(shí)和思維的差異。初中階段是學(xué)生思想成熟的時(shí)候，他們慢慢地形成自己思維，特別喜歡爭(zhēng)論，所以教師要加以引導(dǎo)，在爭(zhēng)論中辨是非，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更濃厚的興趣，有利于充分調(diào)動(dòng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性，從而產(chǎn)生求知的熱情。

比如，筆者在教授《背影》一文時(shí)，提出了“文中的父親愛(ài)兒子嗎”的問(wèn)題，學(xué)生立刻分成“愛(ài)”和“不愛(ài)”兩派，各執(zhí)一詞，進(jìn)行爭(zhēng)論。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生從文章中尋找依據(jù)，以理服人。最后，大家殊途同歸，得出一個(gè)結(jié)論，文中的父親非常愛(ài)自己的兒子，從父親艱難地爬過(guò)鐵柵欄的動(dòng)作就可看出來(lái)，他只是在以自己的方式盡力愛(ài)著兒子，雖然兒子當(dāng)時(shí)并不能真正理解父親的這種愛(ài)，但隨著時(shí)間的推移，兒子的長(zhǎng)大，這種父愛(ài)愈發(fā)顯得綿延悠長(zhǎng)。所以，筆者以為，抓住學(xué)生不同理解的爭(zhēng)論，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維與智力有著至關(guān)重要的作用。

二、用多樣化的課堂提問(wèn)作為引領(lǐng)。

“疑”是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。如何教會(huì)學(xué)生“有疑”，筆者做了一定的嘗試，課堂上常用的方法有反問(wèn)法、激問(wèn)法、追問(wèn)法、導(dǎo)答法、主問(wèn)題牽引法等等。這里主要說(shuō)說(shuō)導(dǎo)答法和主問(wèn)題牽引法。

（一）導(dǎo)答法

導(dǎo)答，就是要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答?！妒酚洝分姓f(shuō)：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！薄坝鳌本褪菑?qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不要越俎代庖。

當(dāng)然，導(dǎo)答要掌握一定的導(dǎo)答技巧，善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考。筆者善于利用課堂生成，遵循的原則就是從一個(gè)合適的話題中，引出非常有挖掘價(jià)值的教學(xué)資源，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向縱深思考，從而開(kāi)啟學(xué)生思維之門(mén)。就算是學(xué)生錯(cuò)誤的回答，只要有利用價(jià)值，也會(huì)抓住時(shí)機(jī)，因?yàn)?，錯(cuò)誤也可以讓課堂迸發(fā)精彩。

（二）主問(wèn)題牽引法

設(shè)計(jì)一個(gè)既簡(jiǎn)單又能引起學(xué)生探究愿望的問(wèn)題，順藤摸瓜，帶著學(xué)生的思維一路走下去，直到走到柳暗花明，豁然開(kāi)朗即可。當(dāng)然，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)并非那么簡(jiǎn)單，它既要能引起學(xué)生探究的興趣，又要能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。比如，筆者講授《湖心亭看雪》一文時(shí)，在分析開(kāi)篇敘事，交代了不一般的紀(jì)年方法（崇禎），不一般的時(shí)間，不一般的天氣后，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的人？”，學(xué)生紛紛作答，筆者借勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用賞析閱讀的方法，具體深入地理解歸納了作者與眾不同的心態(tài)與情趣，并由學(xué)生對(duì)“獨(dú)”字展開(kāi)了對(duì)下文的討論。這樣，學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題的牽引之下，順理成章的激活思維，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、把培養(yǎng)學(xué)生無(wú)疑處生疑作為宗旨。

黃宗羲說(shuō)：“讀書(shū)始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過(guò)了這一番后，疑漸漸解，以致融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！边@無(wú)疑、多疑、解疑的過(guò)程就是主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，這種生疑的可貴之處在于它不滿足于排難解困，而是以追本溯源為宗旨，這樣才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，繼而有創(chuàng)造，最終有進(jìn)步。

（一）首先讓學(xué)生敢疑

要想培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的良好風(fēng)氣，讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的習(xí)慣，培育出一種能使學(xué)生善思好問(wèn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是關(guān)鍵，在思想上讓學(xué)生明白，提出一個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題是一件很光榮的事情，再蹩腳的創(chuàng)新也比完美的守成要偉大一百倍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題是展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的一種方式。思想解放了，不愁學(xué)生提不出問(wèn)題。久而久之，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

（二）其次教學(xué)生會(huì)疑

因?yàn)閷W(xué)生正值有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的年齡段，喜歡提出各種各樣的問(wèn)題，具備愿意生疑和能夠生疑的心理基礎(chǔ)，所以，培養(yǎng)學(xué)生生疑的能力并非很難。

教學(xué)生會(huì)疑可以采用的方法有很多，比如，自問(wèn)生疑、比較生疑、求實(shí)生疑等等。有疑才有得，有疑是有得的開(kāi)始，是解疑的前提，是深入理解文本的結(jié)果，如此培養(yǎng)學(xué)生善疑、會(huì)疑的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)有很大提高。

當(dāng)學(xué)生明白“學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！钡牡览砗?，從不敢提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，到逐漸變得愛(ài)問(wèn)，會(huì)問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力在不知不覺(jué)中得到提升，其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)便會(huì)自然而然地蓬勃起來(lái)，其學(xué)習(xí)也會(huì)興趣盎然。鑒于此，我們老師就應(yīng)該給予學(xué)生充分思考、自由發(fā)問(wèn)的時(shí)間和空間，建立激勵(lì)機(jī)制，用多樣化方法引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。