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[摘要]教學(xué)反思是教師教學(xué)理性觀察和矯正.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思內(nèi)容眾多，教師要樹(shù)立教學(xué)反思意識(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都展開(kāi)教學(xué)反思，從而大幅度提升課堂教學(xué)效率.

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；初中數(shù)學(xué)；探討

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17001301

反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是新課程改革帶來(lái)的全新變化.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)生成、教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)反饋等內(nèi)容展開(kāi)深度反思，可以獲得豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課堂教學(xué)及時(shí)調(diào)整提供重要參數(shù).教學(xué)反思不僅是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)意識(shí)和理念，將教學(xué)反思貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有特殊促進(jìn)作用.

一、反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)是否精當(dāng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)知篩選教學(xué)內(nèi)容，為科學(xué)備課做好充分準(zhǔn)備.教材有比較固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還要結(jié)合校本課程資源，聯(lián)系學(xué)生生活給出更多適宜的學(xué)習(xí)材料，列舉更豐富的生活案例，提供給學(xué)生學(xué)習(xí).在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要有教學(xué)反思意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容和校本課程資源篩選適度性展開(kāi)全面權(quán)衡，對(duì)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)是否精當(dāng)進(jìn)行深入分析.

例如，教學(xué)《三角形的邊》時(shí)，教師在深入探究教材學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，三角形三邊的不等關(guān)系，是學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的難點(diǎn)，讓學(xué)生硬性記憶定理是不行的.教師課前準(zhǔn)備了長(zhǎng)度不一的小木棒，準(zhǔn)備在教學(xué)中給出直觀展示.在實(shí)際操作時(shí)，教師將不同長(zhǎng)度木棒進(jìn)行搭接，有些情況下，三根木棒是不能構(gòu)成三角形的.教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察之后，很快就達(dá)成共識(shí)：三角形的任意兩個(gè)邊之和都大于第三邊.如果違反了這個(gè)規(guī)則，就不能搭建成一個(gè)三角形.教師備課時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有了一定預(yù)判，對(duì)備課細(xì)節(jié)展開(kāi)前瞻性調(diào)整，表明教師教學(xué)思維的科學(xué)性.實(shí)踐證明，教師教學(xué)預(yù)設(shè)是非常具有針對(duì)性的，學(xué)生之所以能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與教師認(rèn)真?zhèn)湔n不無(wú)關(guān)系.

二、反思教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式是否合理

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，教師要對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)突破性講解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位優(yōu)化處理，對(duì)教學(xué)方法精心篩選，以提升課堂教學(xué)的有效性.“教無(wú)定法”，教師在選擇教法時(shí)，需要進(jìn)行多元比對(duì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，只要能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣的教法運(yùn)用就是成功的、高效的.教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法運(yùn)用展開(kāi)合理性篩選，這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)反思行為.

“三角形的穩(wěn)定性”在生活實(shí)例運(yùn)用非常廣泛，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集相關(guān)案例，學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái).有學(xué)生找到門(mén)窗、房梁結(jié)構(gòu)、鐵架子等例子，并對(duì)其穩(wěn)定性展開(kāi)理論性闡述：因?yàn)槿切蔚娜齻€(gè)頂點(diǎn)不在同一直線上，其穩(wěn)定性得以形成.教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出積極點(diǎn)評(píng)，并對(duì)三角形穩(wěn)定性的實(shí)際運(yùn)用給出更多提示.三角形穩(wěn)定

性較強(qiáng)，那么，正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、圓形的穩(wěn)定性是不是也很強(qiáng)呢？學(xué)生展開(kāi)個(gè)性討論，對(duì)三角形穩(wěn)定性有了更為清晰的認(rèn)知.教師利用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是教學(xué)反思的結(jié)果.因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活現(xiàn)象有特殊興趣，教師由此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.

三、反思教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)生成是否恰切

教師在具體執(zhí)行教案過(guò)程中，需要關(guān)注課堂節(jié)奏和教學(xué)生成，并對(duì)教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境展開(kāi)矯正式反思.教與學(xué)如何達(dá)成高度和諧，是教師最需要考量的問(wèn)題.教師講得合理，學(xué)生學(xué)得有效，這樣的節(jié)奏則是適合的.在教學(xué)生成問(wèn)題上，教師要有敏銳的嗅覺(jué)，及時(shí)捕捉教學(xué)生成性資源，并隨之展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，以提升課堂教學(xué)針對(duì)性.教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)生成密切關(guān)注，這無(wú)疑也是教學(xué)反思的具體體現(xiàn).

例如，在教學(xué)《多邊形》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種多邊形進(jìn)行比較，找出多邊形的共性特征.有學(xué)生在具體操作中提出自己的疑問(wèn)：不管什么樣的多邊形，都是由若干個(gè)三角形組成的，根據(jù)三角形相關(guān)認(rèn)知就可以認(rèn)識(shí)多邊形了嗎？教師顯然對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深入思考，便讓學(xué)生先展開(kāi)集體討論.學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，教師給出提示：多邊形的確是由幾個(gè)三角形組成的，但以三角形來(lái)推演多邊形性質(zhì)還存在一些瓶頸問(wèn)題，不可能形成最為簡(jiǎn)單的機(jī)械性組合情況，在學(xué)習(xí)時(shí)，還需要展開(kāi)多元比對(duì)，而不是簡(jiǎn)單推演.學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就厘清了學(xué)習(xí)思路.教師正確對(duì)待教學(xué)生成，這是標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)反思的結(jié)果.

四、反思教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)反饋是否高效

課堂訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)建離不開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練.在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有反思意識(shí)，不能隨便照搬現(xiàn)成的訓(xùn)練內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，展開(kāi)多元性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)訓(xùn)練個(gè)性化特征，避免出現(xiàn)機(jī)械性訓(xùn)練任務(wù).教學(xué)訓(xùn)練屬于課堂反饋的重要手段，教師從學(xué)生訓(xùn)練情況可以清晰把握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知構(gòu)建的情況，及時(shí)展開(kāi)教學(xué)調(diào)整，這正是教學(xué)反思的表現(xiàn).

例如，《多邊形的內(nèi)角和》是通過(guò)三角形內(nèi)角原理展開(kāi)的，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生將多邊形變成若干個(gè)三角形展開(kāi)推演，學(xué)生很快找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，并逐漸探索出相關(guān)規(guī)律，總結(jié)出多邊形內(nèi)角和公式.教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)舊知展開(kāi)新課探索，順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，體現(xiàn)的正是課堂教學(xué)反思.教師教學(xué)設(shè)計(jì)是不是適合，需要用教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)定位，這當(dāng)然是教學(xué)反思的結(jié)果.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）