竇強

內(nèi)容摘要：第二語言習(xí)得理論是美國著名語言學(xué)家克拉申在對第二語言習(xí)得過程及規(guī)律的多年研究基礎(chǔ)之上提出來的學(xué)習(xí)理論，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特別是自主學(xué)習(xí)有著一定的啟發(fā)作用和指導(dǎo)意義。本文通過對二語習(xí)得理論進行系統(tǒng)的概述，闡述其內(nèi)涵及影響因素，從二語習(xí)得理論視角下討論了自主學(xué)習(xí)的概念、自主學(xué)習(xí)的過程、自主學(xué)習(xí)的影響因素，最后提出了培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

上個世紀80年代初， 著名學(xué)者Holec首先在外語教學(xué)中引入了“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”即“自主學(xué)習(xí)”這一概念。隨后我國學(xué)者也開始對“自主學(xué)習(xí)”這一新興理念展開探討，“自主學(xué)習(xí)”在外語教學(xué)中也不斷被提及，“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)觀點也越來越為專家與學(xué)者們所接收，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的探討和研究也逐漸成為我國外語教學(xué)及研究中的熱點。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.社會發(fā)展和英語教育目標(biāo)要求學(xué)生培養(yǎng)和提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

自從中國加入WTO之后，現(xiàn)代化的中國和國際社會交流越來越頻繁，使用英語的機會也越來越多。英語成為了一個每人都應(yīng)該掌握的技能。作為肩負著信息交流使命的大學(xué)生，英語自主學(xué)習(xí)能力是必須要具備的能力。同時，《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)》分別對大學(xué)生獲取英語知識、運用英語技能、轉(zhuǎn)變英語思維和分析英語問題的能力提出了明確要求。上述能力的獲得和發(fā)展不是憑空獲得，需要學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地進行多次實踐。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能實踐并掌握《高等學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)》所要求的能力、完成現(xiàn)代英語教育提出的目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和不足要求學(xué)生培養(yǎng)和提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

目前大部分高校中的英語語言教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師課堂上采取滿堂灌式的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被動接受，機械的完成作業(yè)，盡管在教授知識和培養(yǎng)人才方面取得了極大的成績，但也顯現(xiàn)出來巨大的不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)手段和教學(xué)考評方式單一等多個方面，嚴重缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性，對學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展關(guān)注不夠，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣。另外，學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力大、內(nèi)容多，知識點零碎，學(xué)生沒有時間反思學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)的分析知識點之間的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)就是死記硬背。加之學(xué)生缺乏持之以恒的耐心和毅力，英語語言學(xué)習(xí)效果較差。

要想有效改變高校英語語言教育現(xiàn)狀，提升學(xué)生英語語言實際運用能力，幫助學(xué)生掌握較好的英語表達能力和英語交流溝通能力，就必須提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.英語語言學(xué)習(xí)的特殊性和英語學(xué)習(xí)者個體差異要求學(xué)生培養(yǎng)和提升英語自主學(xué)習(xí)能力。

英語語言學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)語言知識的過程，又是了解其所承載的社會文化的過程。進行英語語言學(xué)習(xí)時，內(nèi)容和材料也不應(yīng)僅僅局限于書本，可從現(xiàn)實中各種原版素材中入手，多渠道、多方面、多角度的了解歐美社會文化，而不應(yīng)將學(xué)習(xí)的提高寄希望于靠課堂上短短的幾個小時。學(xué)生只有根據(jù)自身情況自主的選擇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地計劃、監(jiān)控、評估英語的學(xué)習(xí)過程，不斷進行英語的自主學(xué)習(xí)，才能夠達到有效學(xué)習(xí)的目的。

英語學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的能力受到學(xué)習(xí)者年齡、性別、態(tài)度、認知風(fēng)格等很多因素的制約。在英語語言教學(xué)中，教師要認識到學(xué)習(xí)者個體差異對于其英語語言學(xué)習(xí)的影響，對待學(xué)生應(yīng)注重個性化教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、進度等，這也就意味著學(xué)習(xí)者必須首先要掌握英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、克拉申的二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論由美國著名語言學(xué)家克拉申Krashen于上世紀80年代初期提出，立刻吸引了各界的關(guān)注，也成了教育界和外語理論界爭論的中心。該理論包括以下三項主要內(nèi)容。

1.語言輸入理論

按照克拉申的理論，人類對語言輸入的理解是人類習(xí)得語言最基本的途徑，持續(xù)的可理解性語言輸入是語言習(xí)得的一項必要條件。也就是說，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)的語言材料的難度應(yīng)該比學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言實際水平略高。假設(shè)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言實際水平為“i”，則學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)材料難度的合理設(shè)置應(yīng)該為“i+1"。即外界語言輸入的難度不能大幅度超出語言學(xué)習(xí)者掌握的現(xiàn)有語言水平，如 ”i+2"，也不能等同于學(xué)習(xí)者掌握的現(xiàn)有語言水平，如“i+0 "。只有語言輸入難度稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平“i”即“i+1 "，才能達到理想的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生積極作用。

2.情感過濾理論

按照克拉申的理論，可理解性輸入對語言習(xí)得來說是必要條件，但不是全部條件，語言輸入并不等于語言吸收和語言掌握。語言習(xí)得的必要條件還包括學(xué)習(xí)者的動機、焦慮、自信心等心理因素以及情感變量等。情感可以對語言的輸入起過濾作用，能對語言習(xí)得者輸入和吸收的語言量起控制作用?？死昵楦羞^濾理論認為：可理解性輸入和情感過濾起反作用，情感過濾強時，語言可吸收的就??；情感過濾弱時，語言可吸收的就大。

3.語言輸出理論

按照克拉申的理論和swain在1986年提出的語言輸出理論，語言輸出指的是語言學(xué)習(xí)者在己習(xí)得掌握的語言基礎(chǔ)上進行練習(xí)，不斷產(chǎn)出可理解輸出，使語言學(xué)習(xí)者口語和寫作水平不斷提高，最終達到流暢溝通的目的。因此，在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)調(diào)整所接受的語言輸入、主動運用語言技能進行交際并抓住盡可能的機會主動進行有效的可理解語言輸出。

三、英語語言教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升

按照英語自主學(xué)習(xí)的要求，課堂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供可理解性語言輸入?？死甑那楦羞^濾理論認為，英語學(xué)習(xí)中興趣是十分重要的條件。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否有堅定的信念，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否有必勝的態(tài)度，直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。很多學(xué)生都存在著考上大學(xué)之后英語就沒有用處的觀點，缺乏明確的英語學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)目的。因而，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生宣傳英語自主學(xué)習(xí)的必要性， 積極創(chuàng)造強調(diào)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)氛圍的課堂教學(xué)模式，在具體的英語語言教學(xué)中，可以通過以下四種基本途徑加以實踐。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式，踐行“以學(xué)生為中心”參與式教學(xué)方法。教師的責(zé)任不僅在于教授知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變“滿堂灌”的做法，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者及幫助者，適時點撥，多啟善導(dǎo)。根據(jù)克拉申的語言輸入理論的假設(shè)，在進行英語教學(xué)時，教師首先要了解學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平并將其作為語言輸入的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)超出學(xué)生現(xiàn)有的英語語言水平并保證大部分能被學(xué)生理解。不懂的教學(xué)內(nèi)容鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課前或課后加以理解，必要時可通過翻轉(zhuǎn)課堂加以實現(xiàn)；課堂要采用參與式教學(xué)方法，教師可以為學(xué)生擬定一些分組討論的課題，鼓勵學(xué)生通過主動研究，分組討論、歸納總結(jié)的方法進行知我授課，培養(yǎng)其獨立思考、邏輯思維、團隊合作、思辨能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.注重情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)克拉申的情感過濾理論的假設(shè)，情感可以對語言的輸入起過濾作用。消極的學(xué)習(xí)者對語言的輸入起很強的過濾作用，積極的學(xué)習(xí)者能獲得更多的有效輸入。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的情感因素作用，對學(xué)生多鼓勵、多表揚，幫助學(xué)生減少焦慮，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)、提高自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

3.注重信息反饋，完善教學(xué)評價體系

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升需要學(xué)生在實踐中逐漸積累經(jīng)驗，要求教師對學(xué)生所取得的階段性成績進行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭锌系脑u價。課堂活動設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，建立自評和互評相結(jié)合的評價體系，堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。

4.注重新型在線學(xué)習(xí)方式，開展豐富的第二課堂活動

英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，傳統(tǒng)意義上的以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的課堂授課模式已經(jīng)被顛覆。教師要充分認識到網(wǎng)絡(luò)在線教育的重要性，充分調(diào)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性并給予學(xué)生必要的指導(dǎo)；教師要著手開發(fā)課外英語活動環(huán)境，聯(lián)合學(xué)校團委和各個社團組織，建立課外學(xué)習(xí)活動場所，開展各種英語第二課堂活動，如英語演講大賽、英語歌唱比賽、英語語音大賽、英語讀書報告會、英語話劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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[基金項目：陜西省教育廳科學(xué)研究項目“二語習(xí)得理論視閾下自主學(xué)習(xí)能力提升研究”（項目編號：15JK2030）]

（作者單位：西安翻譯學(xué)院）