龐一華

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教師普遍認為小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，在教學(xué)中也在積極的探索出有效的方法來提高學(xué)生的語文閱讀能力，很多教師在改革中采用了很多新穎而靈活的教學(xué)方法，從而激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提高學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 生活化

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師普遍認為小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，并且在教學(xué)實踐中積極改革，紛紛采用各種新穎靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是許多教師忽略了閱讀能力生活化培養(yǎng)的重要性，忽視了閱讀與生活從根本上的緊密聯(lián)系。因此，作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的根本所在，教師必須構(gòu)建和完善閱讀能力的生活化培養(yǎng)教學(xué)體系。

一、認識生活，讓學(xué)生從讀與學(xué)結(jié)合開始

由于年齡、生活范圍以及家庭背景的差異，學(xué)生不可能廣泛的接觸社會生活的多個層面，但是可以通過閱讀促進學(xué)生正確地認識生活，從閱讀中間接的學(xué)到生活經(jīng)驗。

一是要激發(fā)學(xué)生興趣。在閱讀中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。采取在學(xué)生中間建立閱讀興趣小組等方式，加強學(xué)生之間的交流和互動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二是強調(diào)大量閱讀。只有量的積累，才有質(zhì)的飛躍，要擺脫低年級讀童話，高年級讀作文書的單一閱讀模式，教師主動拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提供學(xué)生接觸與自己生活息息相關(guān)的課內(nèi)外讀物的機會，讓學(xué)生在閱讀中接觸生活，理解生活。三是要注意教學(xué)方式方法的改進和完善。注重學(xué)生課堂朗讀的培養(yǎng)，朗讀不但是對于文本理解的外在的抒發(fā)和呈現(xiàn)，而且是閱讀能力的直觀的表露。朗讀教學(xué)在班級可建立閱讀角，鼓勵學(xué)生之間相互借閱圖書。要避免學(xué)生只閱讀課本，只閱讀一個人的著作，只閱讀文科作品的現(xiàn)象發(fā)生。重視對各種布告欄、報廊、標(biāo)牌廣告等閱讀興趣及能力的培養(yǎng)，促進其了解國家大事、掌握某些產(chǎn)品的特點，學(xué)習(xí)介紹產(chǎn)品的方法；四是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為的自主性，鼓勵和提倡學(xué)生的獨立閱讀，逐漸弱化教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的獨立閱讀不但是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而且是思維方式的獨立性、多元化。

二、還原生活，讓學(xué)生從讀與說結(jié)合出發(fā)

說、讀、寫緊密的聯(lián)系在一起。如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了。說是讀的延續(xù)，也是寫的前奏，說不好不可能寫出好的東西。在讀的基礎(chǔ)上，要重視說的培養(yǎng)，做到以讀帶說，以說促讀。一方面具體形式要多元化，避免教師學(xué)生懈怠厭煩心理的產(chǎn)生，另一方面也要堅持教學(xué)方法的連續(xù)化，持久化，要防止學(xué)生在頻繁的變化面前無所適從。

在說的過程中重視學(xué)生參與的積極性的培養(yǎng)。敦促學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容的生活化理解，同時結(jié)合社會生活、家庭生活、學(xué)校生活的各種現(xiàn)象抒發(fā)感想、心得或者體會與大家在課堂上分享。

三、描繪生活，讓學(xué)生從讀與寫結(jié)合進行理解

讀是寫的基礎(chǔ)和保證，只有讀好才能寫好；寫是讀的再現(xiàn)和升華，只有寫好才能達到最終學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時讀與寫的根本在于生活本身，必須貼近生活、體驗生活、反映生活?，F(xiàn)在小學(xué)作文出現(xiàn)程式化、八股化，胡編亂造，主題雷同的現(xiàn)象，脫離生活、缺少生活經(jīng)驗積累是其主要和根本的癥結(jié)所在。

目前大多數(shù)教師認識到語文教育生活化的重要性，大量提倡生活化作文，但是卻忽視了生活化閱讀的培養(yǎng)。所以教師在教學(xué)過程中必須加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以讀促寫。注意低年級學(xué)生在閱讀過程中對于字詞句的學(xué)習(xí)和積累；高年級的要注意對文章整體理解、重視學(xué)生對文章主旨的把握，進而為寫作積累生活素材。

四、研討生活，讓學(xué)生學(xué)會讀與評結(jié)合的重要性

一是要認清評價的對象。不但要評價學(xué)生所讀文學(xué)作品，還要評價學(xué)生課上的說、課下的寫。要抓住重點，有所側(cè)重。二是要特別注重文學(xué)作品形成時期社會生活背景的再現(xiàn)，讓學(xué)生理解作者成文時期的生活情境，才能把握文章脈搏和主旨。三是要重視學(xué)生的參與，營造輕松自然的課堂氛圍，要讓學(xué)生敢評、想評、愛評、樂評，要鼓勵和提倡學(xué)生對文學(xué)作品的多元化理解和個性化評判。要評學(xué)生所評，在積極的互動中潛移默化地理解文學(xué)作品，感受生活。四是在評價過程中要注重評價質(zhì)量。要防止重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的閱讀評價傾向，要注重以人的發(fā)展為本位的而不是以學(xué)科知識為本位的課程觀的構(gòu)建和完善。

五、走進生活，讓學(xué)生理解讀與做結(jié)合的真諦

教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出去，利用公益活動或者義務(wù)勞動等形式，感受生活體會自然，加深學(xué)生對閱讀的切身理解以及對生活的親身感知；同時可以請進來。針對學(xué)生在閱讀中感興趣的，或者社會生活、家庭生活、學(xué)校生活的熱點問題，有針對性有目的的聘請校外賢達人士走進學(xué)校、走進課堂，使學(xué)生能夠感受生活的清新與真切。在具體操作過程中要防止過程化、簡單化，不能流于形式、浮于表面。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，深深的感受到，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只有以生活化為核心和準(zhǔn)繩，同時將學(xué)、說、寫、評、做等各個方面有機組合，才能真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)）