奚麗平

摘 要：在素質(zhì)化教育的深入推進(jìn)下，問題情境教式教學(xué)開始受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的廣泛應(yīng)用，一些較為抽象化、難懂的數(shù)學(xué)問題在生動(dòng)、有趣的情境中變得更加具體化、簡(jiǎn)單化。教師要以學(xué)生性格特點(diǎn)出發(fā)，在問題情境在設(shè)計(jì)中能夠與學(xué)生實(shí)際生活相連接，由此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

處于小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中、好動(dòng)等情況是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生普遍存在的問題，再加之?dāng)?shù)學(xué)這門學(xué)科內(nèi)容較為枯燥、乏味，計(jì)算部分較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)一直不高。這就需要小學(xué)教師要在實(shí)際講解中應(yīng)用問題情境的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于問題的探究欲望，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的問題導(dǎo)入式情境，激發(fā)出學(xué)生的求知欲

燃起學(xué)生學(xué)習(xí)興致是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的。因此教師在設(shè)計(jì)問題難易程度過程中，要切實(shí)依據(jù)本班學(xué)生自身的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行，將一些有趣的情境內(nèi)容適當(dāng)在課前進(jìn)行導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思考樂趣。例如：在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一課程內(nèi)容前，借助多媒體設(shè)備將一排五顏六色的燈籠展示出來(lái)，且每一個(gè)燈籠身上都有相應(yīng)的數(shù)字編號(hào)，在此期間教師可以結(jié)合學(xué)生的好奇心理，設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題情境：教師背對(duì)著屏幕，面向?qū)W生，讓學(xué)生隨便說出燈籠的編號(hào)，教師準(zhǔn)確的作答。此時(shí)學(xué)生的好奇心理被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師借此機(jī)會(huì)告訴學(xué)生之所以會(huì)猜出燈籠的顏色是因?yàn)樽约赫莆盏接杏鄶?shù)除法的技巧，大家在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容后也會(huì)掌握到此本領(lǐng)，由此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到正式學(xué)習(xí)中來(lái)。在課前設(shè)計(jì)通過猜燈籠的導(dǎo)入情境，可以將學(xué)生的求知欲及好奇心激發(fā)出來(lái)，學(xué)生將在情境思考中產(chǎn)生出的諸多問題帶入到學(xué)習(xí)中來(lái)，可以提升其學(xué)習(xí)效率。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼合實(shí)際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所羅列的知識(shí)點(diǎn)都與生活息息相關(guān)，為此教師要與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，學(xué)生在問題的思考中可以產(chǎn)生熟悉感，拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，由此來(lái)提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《11至20各數(shù)認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在讓學(xué)生了解到11至20之間物體的個(gè)數(shù)時(shí)，為了鞏固學(xué)生知識(shí)概念，可以與實(shí)際生活相連接，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化的問題情境：媽媽要你去商店買一袋奶粉，價(jià)格在13元，你要通過怎樣簡(jiǎn)單的辦法既可以把錢付清，又不需要找錢呢？此時(shí)教師可以采取分組的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)與十的區(qū)別加以分清，學(xué)生在討論中可以初步在頭腦中建立十進(jìn)制的概念；又如：在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在基本掌握到圓柱的體積運(yùn)算概念后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：小明與媽媽外出郊游，帶了一個(gè)圓柱形的保溫杯，保溫杯地面直徑是10cm，高16cm。若兩人需要喝1升水，這瓶保溫杯里的水夠喝嗎？學(xué)生在問題的思考及實(shí)際計(jì)算中會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化理解，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，又可以將數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值在問題情境創(chuàng)設(shè)中凸顯出來(lái)。

三、以故事情境為切入點(diǎn)進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)

處于小學(xué)階段的學(xué)生思想及心智還不十分成熟，業(yè)余生活中喜歡聽故事。為此教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解中可以適當(dāng)融入一些趣味性的故事情境，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行問題的提出，由此將一些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容以故事形式進(jìn)行包裝，促使學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下完成思考、解答問題的過程。例如：教師在針對(duì)長(zhǎng)方形及正方形自身周長(zhǎng)進(jìn)行講解時(shí)，為了激發(fā)出學(xué)生的思考興趣，可以從學(xué)生私下喜愛的動(dòng)畫片出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出故事性的問題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生深入探究：短跑比賽在羊羊村中舉辦開來(lái)，喜洋洋報(bào)了一個(gè)圍繞著5m邊長(zhǎng)的正方形跑一圈的項(xiàng)目，美羊羊報(bào)了一個(gè)圍繞長(zhǎng)寬在6m和2m的長(zhǎng)方形跑一圈的項(xiàng)目，假若兩人保持一樣的速度，哪只羊會(huì)取得最后的勝利？此次比賽對(duì)于二者而言公平嗎？可以對(duì)長(zhǎng)方形及正方形進(jìn)行哪些修改才使比賽相對(duì)公平？學(xué)生在故事情境中進(jìn)行問題的思考，可以增強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)方形及正方形周長(zhǎng)探究欲望，將長(zhǎng)方形及正方形周長(zhǎng)的運(yùn)算方式通過故事情境的帶入而更好的進(jìn)行理解，由此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、問題情境創(chuàng)設(shè)中增加矛盾沖突點(diǎn)

學(xué)生在針對(duì)不同問題進(jìn)行深入思考及研究中，教師要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知情況，將問題的設(shè)置更加的具有矛盾性，促使學(xué)生在思考沖突中增強(qiáng)探究興趣，此時(shí)教師要積極的發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)教材中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容來(lái)對(duì)問題進(jìn)行有效解決。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生進(jìn)行如下設(shè)問：針對(duì)橡皮面積及操場(chǎng)面積進(jìn)行實(shí)際測(cè)量過程中，如果將二者的面積單位設(shè)為一個(gè)是否合適？如果不合適使用哪種面積單位更為合適？?jī)煞N面積單位之間的關(guān)系是如何定義的，各自存在的比例是多少，如何進(jìn)行計(jì)算等，學(xué)生在這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行思考，從而激發(fā)出問題沖突點(diǎn)，將數(shù)學(xué)概念中的面積單位含義及面積應(yīng)用計(jì)算方法深入的理解與掌握，繼而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教室要積極的將問題情境加入其中，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知情況及興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有趣問題，學(xué)生在思考問題的同時(shí)來(lái)不斷的激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率，以此來(lái)達(dá)到高效教學(xué)的目的。

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