摘 要:小學(xué)生是否具備濃厚的英語語言知識學(xué)習(xí)興趣,直接關(guān)系到其在英語語言知識學(xué)習(xí)過程之中的投入程度以及學(xué)習(xí)效果,因此,小學(xué)英語任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)應(yīng)用、情感教育的教學(xué)融入以及積極的教學(xué)模式創(chuàng)新等方式,幫助小學(xué)生養(yǎng)成濃厚的英語語言知識學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而推動其實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語 教學(xué) 興趣 養(yǎng)成
引言
對于小學(xué)英語任課教師而言,如何依托效度化的教學(xué)方式提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效果,是教師所應(yīng)當(dāng)著力研究與分析的問題。基于教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論與研究結(jié)果顯示,唯有當(dāng)主體在具備獲取某種特定知識的強(qiáng)烈渴望時,方才能夠?qū)⒆陨淼娜烤ν度肫渲?,進(jìn)而以此實(shí)現(xiàn)對特定知識的習(xí)得,此處所提及的對特定知識的強(qiáng)烈渴望,實(shí)則便是指主體的學(xué)習(xí)興趣。由此可以這樣斷言,小學(xué)英語任課教師提升教學(xué)有效性的最佳途徑便是注重對授課班級學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),進(jìn)而使學(xué)生無需教師或者是家長等外力的敦促,便能夠藉由自身對英語語言知識的強(qiáng)烈習(xí)得渴望而進(jìn)入于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。結(jié)合自身小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,小學(xué)英語任課教師應(yīng)當(dāng)遵循下述教學(xué)路徑,以此作為對學(xué)生英語語言知識習(xí)得興趣的有效養(yǎng)成路徑:
一、依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課上聽講興趣的提升
從認(rèn)知能力層面來看,小學(xué)生習(xí)慣于直觀的感性思維,因此,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以此為突破口,依托在英語課堂之中引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段的方式,使小學(xué)生的聽講興趣得到提升。在諸多現(xiàn)代教育技術(shù)手段之中,多媒體技術(shù)以其對視頻、音頻、圖片、文字的直觀展現(xiàn)性成為教師的教學(xué)輔助工具首選。筆者在教學(xué)中也依托多媒體技術(shù)的引入,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的學(xué)習(xí)情境。如在講解單詞“色彩”時,為提升學(xué)生的聽講注意力,筆者借助多媒體技術(shù)將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的歌曲rainbow為班級學(xué)生進(jìn)行了播放,在播放音頻的同時,筆者敲擊鼠標(biāo),使幕布上出現(xiàn)了一道奇幻的彩虹圖片,每一個學(xué)生的注意力都被牢牢地攫取住,面對這一情形,筆者向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問:“同學(xué)們想學(xué)這首歌曲嗎?”在學(xué)生紛紛表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望后,筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)這首歌曲,一節(jié)課下來,學(xué)生不但能夠流利地實(shí)現(xiàn)對歌曲rainbow的演繹,同時亦實(shí)現(xiàn)了對同顏色相關(guān)的單詞詞匯的識記與理解,而且整節(jié)課的課堂氛圍是十分輕松、高效的,每一個學(xué)生都興趣盎然地參與其中。
二、依托情感教育使學(xué)生感受到來自教師的認(rèn)同與鼓勵,進(jìn)而激發(fā)英語語言知識學(xué)習(xí)興趣
每一個小學(xué)生無論英語成績?nèi)绾?,?shí)則其內(nèi)心均十分渴望來自教師的價(jià)值認(rèn)同,同時對于自身的進(jìn)步與成功也有著強(qiáng)烈的渴望。因此,小學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評價(jià)時,應(yīng)當(dāng)以鼓勵和肯定為主,使學(xué)生能夠感受到教師對其英語語言應(yīng)用能力進(jìn)步的殷切期待,如在對待英語知識掌握較好的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)對其知識運(yùn)用和消化能力加以鼓勵,對待英語知識掌握欠佳的學(xué)生,教師則應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程之中的一些閃關(guān)點(diǎn),據(jù)此實(shí)現(xiàn)對其英語語言知識學(xué)習(xí)過程的肯定,從而增強(qiáng)其信心。同時,小學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時,應(yīng)當(dāng)以針對性評價(jià)為主,如在組織學(xué)生練習(xí)“How are you”過程之中,筆者便給予不同學(xué)生以不同的個性化評語,從而避免了因評語內(nèi)容統(tǒng)一而無法調(diào)動學(xué)生興趣的現(xiàn)象??紤]到小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn),小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中給予每一個學(xué)生以足夠的尊重,盡可能創(chuàng)設(shè)師生平等溝通的情境,對于學(xué)生課上出現(xiàn)的注意力不集中等不良學(xué)習(xí)狀況,教師亦不得對學(xué)生動輒冷言冷語,而是應(yīng)當(dāng)幫助其認(rèn)識到自身的錯誤,從而使學(xué)生感受到教師給予其的關(guān)心,如此一來,其便能夠有意識地加大在英語語言知識學(xué)習(xí)方面的投入,進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
三、依托教學(xué)模式創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的提升
盡管國家近些年一直大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀依然影響著一部分教育工作者。在應(yīng)試教育框架之內(nèi),英語教師成為課堂教學(xué)的主宰,完全掌控了教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)節(jié)奏,學(xué)生如同一只木偶,只能任由教師操控。可以說,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消耗殆盡,學(xué)習(xí)興趣更是無從談起。新課標(biāo)明確提出了教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生主體地位以足夠的遵循,因此,小學(xué)英語教師必須注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新,將課堂主導(dǎo)權(quán)交還于學(xué)生,使學(xué)生的英語語言知識個體學(xué)習(xí)訴求真正能夠得到滿足,同時使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng),如此將有益于學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的提升。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Ask the way”時,考慮到常規(guī)的講授式教學(xué)法易導(dǎo)致學(xué)生興趣素然,因此筆者借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了問路的動畫情境,并在學(xué)生觀看完畢之后要求學(xué)生思考問題:“如果是你迷路,應(yīng)該如何向他人進(jìn)行詢問;如果你是被詢問者,應(yīng)該怎樣為他人指路?”其后,筆者將班級學(xué)生分成幾個小組,要求組內(nèi)進(jìn)行討論并由組長對答案加以匯總后代表小組登臺闡述本組的觀點(diǎn),在所有的小組代表均闡述完畢之后,筆者逐一加以點(diǎn)評,并要求學(xué)生翻開課本,對照本組作答內(nèi)容同教材標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的差異,如此一來,使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)成了英語語言知識高效學(xué)習(xí)的目的,并且從實(shí)施效果來看,絕大多數(shù)學(xué)生對此種能夠抒發(fā)個人見解的合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。
結(jié)束語
從英語語言知識的學(xué)習(xí)目的來看,并非是要求學(xué)生僅僅掌握單詞、詞匯和語法,而是要使學(xué)生在掌握前述知識的情況下,達(dá)到對英語語言的綜合實(shí)踐應(yīng)用,而達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的首要條件,便是教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),有鑒于此,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新、對學(xué)生主體地位的凸顯以及將情感教育融入于教學(xué)活動之中,以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的有效促進(jìn)。除此之外,小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些仿真情境,如購物、社交等,以此為學(xué)生提供英語語言知識實(shí)踐應(yīng)用的契機(jī),進(jìn)而使學(xué)生在這一過程之中體會到英語語言知識學(xué)習(xí)的樂趣所在。
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作者簡介
姓名:謝青,性別女,民族漢,籍貫:甘肅,職稱:中二,學(xué)校:新疆石河子133團(tuán)二中,學(xué)歷:本科。