摘 要：小學(xué)生是否具備濃厚的英語語言知識學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到其在英語語言知識學(xué)習(xí)過程之中的投入程度以及學(xué)習(xí)效果，因此，小學(xué)英語任課教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段的教學(xué)應(yīng)用、情感教育的教學(xué)融入以及積極的教學(xué)模式創(chuàng)新等方式，幫助小學(xué)生養(yǎng)成濃厚的英語語言知識學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動其實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 興趣 養(yǎng)成

引言

對于小學(xué)英語任課教師而言，如何依托效度化的教學(xué)方式提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)效果，是教師所應(yīng)當(dāng)著力研究與分析的問題。基于教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論與研究結(jié)果顯示，唯有當(dāng)主體在具備獲取某種特定知識的強(qiáng)烈渴望時，方才能夠?qū)⒆陨淼娜烤ν度肫渲?，進(jìn)而以此實(shí)現(xiàn)對特定知識的習(xí)得，此處所提及的對特定知識的強(qiáng)烈渴望，實(shí)則便是指主體的學(xué)習(xí)興趣。由此可以這樣斷言，小學(xué)英語任課教師提升教學(xué)有效性的最佳途徑便是注重對授課班級學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生無需教師或者是家長等外力的敦促，便能夠藉由自身對英語語言知識的強(qiáng)烈習(xí)得渴望而進(jìn)入于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。結(jié)合自身小學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，小學(xué)英語任課教師應(yīng)當(dāng)遵循下述教學(xué)路徑，以此作為對學(xué)生英語語言知識習(xí)得興趣的有效養(yǎng)成路徑：

一、依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課上聽講興趣的提升

從認(rèn)知能力層面來看，小學(xué)生習(xí)慣于直觀的感性思維，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以此為突破口，依托在英語課堂之中引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段的方式，使小學(xué)生的聽講興趣得到提升。在諸多現(xiàn)代教育技術(shù)手段之中，多媒體技術(shù)以其對視頻、音頻、圖片、文字的直觀展現(xiàn)性成為教師的教學(xué)輔助工具首選。筆者在教學(xué)中也依托多媒體技術(shù)的引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的學(xué)習(xí)情境。如在講解單詞“色彩”時，為提升學(xué)生的聽講注意力，筆者借助多媒體技術(shù)將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的歌曲rainbow為班級學(xué)生進(jìn)行了播放，在播放音頻的同時，筆者敲擊鼠標(biāo)，使幕布上出現(xiàn)了一道奇幻的彩虹圖片，每一個學(xué)生的注意力都被牢牢地攫取住，面對這一情形，筆者向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問：“同學(xué)們想學(xué)這首歌曲嗎？”在學(xué)生紛紛表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望后，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)這首歌曲，一節(jié)課下來，學(xué)生不但能夠流利地實(shí)現(xiàn)對歌曲rainbow的演繹，同時亦實(shí)現(xiàn)了對同顏色相關(guān)的單詞詞匯的識記與理解，而且整節(jié)課的課堂氛圍是十分輕松、高效的，每一個學(xué)生都興趣盎然地參與其中。

二、依托情感教育使學(xué)生感受到來自教師的認(rèn)同與鼓勵，進(jìn)而激發(fā)英語語言知識學(xué)習(xí)興趣

每一個小學(xué)生無論英語成績?nèi)绾?，?shí)則其內(nèi)心均十分渴望來自教師的價(jià)值認(rèn)同，同時對于自身的進(jìn)步與成功也有著強(qiáng)烈的渴望。因此，小學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評價(jià)時，應(yīng)當(dāng)以鼓勵和肯定為主，使學(xué)生能夠感受到教師對其英語語言應(yīng)用能力進(jìn)步的殷切期待，如在對待英語知識掌握較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其知識運(yùn)用和消化能力加以鼓勵，對待英語知識掌握欠佳的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程之中的一些閃關(guān)點(diǎn)，據(jù)此實(shí)現(xiàn)對其英語語言知識學(xué)習(xí)過程的肯定，從而增強(qiáng)其信心。同時，小學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時，應(yīng)當(dāng)以針對性評價(jià)為主，如在組織學(xué)生練習(xí)“How are you”過程之中，筆者便給予不同學(xué)生以不同的個性化評語，從而避免了因評語內(nèi)容統(tǒng)一而無法調(diào)動學(xué)生興趣的現(xiàn)象?？紤]到小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中給予每一個學(xué)生以足夠的尊重，盡可能創(chuàng)設(shè)師生平等溝通的情境，對于學(xué)生課上出現(xiàn)的注意力不集中等不良學(xué)習(xí)狀況，教師亦不得對學(xué)生動輒冷言冷語，而是應(yīng)當(dāng)幫助其認(rèn)識到自身的錯誤，從而使學(xué)生感受到教師給予其的關(guān)心，如此一來，其便能夠有意識地加大在英語語言知識學(xué)習(xí)方面的投入，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

三、依托教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的提升

盡管國家近些年一直大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀依然影響著一部分教育工作者。在應(yīng)試教育框架之內(nèi)，英語教師成為課堂教學(xué)的主宰，完全掌控了教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生如同一只木偶，只能任由教師操控。可以說，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被消耗殆盡，學(xué)習(xí)興趣更是無從談起。新課標(biāo)明確提出了教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生主體地位以足夠的遵循，因此，小學(xué)英語教師必須注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新，將課堂主導(dǎo)權(quán)交還于學(xué)生，使學(xué)生的英語語言知識個體學(xué)習(xí)訴求真正能夠得到滿足，同時使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，如此將有益于學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的提升。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Ask the way”時，考慮到常規(guī)的講授式教學(xué)法易導(dǎo)致學(xué)生興趣素然，因此筆者借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了問路的動畫情境，并在學(xué)生觀看完畢之后要求學(xué)生思考問題：“如果是你迷路，應(yīng)該如何向他人進(jìn)行詢問；如果你是被詢問者，應(yīng)該怎樣為他人指路？”其后，筆者將班級學(xué)生分成幾個小組，要求組內(nèi)進(jìn)行討論并由組長對答案加以匯總后代表小組登臺闡述本組的觀點(diǎn)，在所有的小組代表均闡述完畢之后，筆者逐一加以點(diǎn)評，并要求學(xué)生翻開課本，對照本組作答內(nèi)容同教材標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的差異，如此一來，使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式達(dá)成了英語語言知識高效學(xué)習(xí)的目的，并且從實(shí)施效果來看，絕大多數(shù)學(xué)生對此種能夠抒發(fā)個人見解的合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣。

結(jié)束語

從英語語言知識的學(xué)習(xí)目的來看，并非是要求學(xué)生僅僅掌握單詞、詞匯和語法，而是要使學(xué)生在掌握前述知識的情況下，達(dá)到對英語語言的綜合實(shí)踐應(yīng)用，而達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的首要條件，便是教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新、對學(xué)生主體地位的凸顯以及將情感教育融入于教學(xué)活動之中，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)興趣的有效促進(jìn)。除此之外，小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些仿真情境，如購物、社交等，以此為學(xué)生提供英語語言知識實(shí)踐應(yīng)用的契機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生在這一過程之中體會到英語語言知識學(xué)習(xí)的樂趣所在。

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作者簡介

姓名：謝青，性別女，民族漢，籍貫：甘肅，職稱：中二，學(xué)校：新疆石河子133團(tuán)二中，學(xué)歷：本科。