萬冬梅

摘 要：小組合作是一個逐漸發(fā)展的過程，要體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)注、耐心和愛心。教師要把握好合作學(xué)習的尺度，充分發(fā)掘合作學(xué)習的方法，適時地將接受式與探究式相結(jié)合，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動的參與合作，實現(xiàn)真正意義上小組合作。

關(guān)鍵詞：兩者結(jié)合 把握尺度 發(fā)掘方法 激發(fā)興趣

剛接手一年級時我就有了一個錯誤的觀念，認為一年級孩子小，不適合小組合作，于是就流于形式的讓他們合作或者干脆不讓他們合作。直到后來學(xué)校請來專家給我們評課、講課、傳授經(jīng)驗，我才意識到自己范了錯誤，接著我又查找資料，結(jié)合自己的反思細細分析，終于明白了：小組合作是一個逐漸發(fā)展的過程，要體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)注、耐心和愛心。如果一年級不培養(yǎng)就會錯過對他們訓(xùn)練的好時機。而且我們應(yīng)該從小讓他們明白：很多事情只有通過與別人的共同努力，共同合作才能完成。所以一年級就應(yīng)該開始訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會小組合作。但真正意義上的小組合作應(yīng)該怎樣實現(xiàn)呢？下面我來談?wù)勛约旱膸c意見：

一、接受式與探究式相結(jié)合

我們知道，教學(xué)方法、學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個性特點等多種因素的制約。因此在組織學(xué)生小組合作時應(yīng)考慮到：第一，并不是所有的學(xué)習內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會脫離學(xué)生的實際，挫傷積極性。第三，由于學(xué)生個性不同，學(xué)生自己的學(xué)習方式也不同，所以適合學(xué)生個體特點的學(xué)習方式 才是最有效的。事實上，無論接受式學(xué)習還時探究式學(xué)習只要學(xué)習方式對學(xué)生是有意義的，它肯定在啟迪著學(xué)生的思考，它肯定具有“探索”的成分！

二、教師要掌握合作學(xué)習的尺度

教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決的問題要有一個基本估計：哪些問題學(xué)生能夠獨立解決，哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢互補。然后根據(jù)實際情況安排小組合作學(xué)習。在具體操作時應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1、科學(xué)設(shè)計、合理組織學(xué)習小組

要實現(xiàn)小組合作學(xué)習，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)該進行小組合作?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習在很大程度上是形式上的合作，在思想上還處于“單打一”的狀態(tài)，小組合作學(xué)習的目標沒有落實好。所以小組合作時老師要提出具體目標，讓學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習的負責人，維持好學(xué)習的秩序，避免個別學(xué)生乘機開小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭。同時，還要教給學(xué)習方法，步驟，讓學(xué)生有章可循。

2、適時把握、激起合作學(xué)習的需要

合作學(xué)習是建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上的，只有當學(xué)生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學(xué)習才更有價值?，F(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學(xué)習都是老師提出一個問題讓幾名同學(xué)討論，然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒有真正的討論和合作。教師應(yīng)當給學(xué)生留有一定的獨立思考的時間，學(xué)生必需對研究的問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學(xué)習。合作學(xué)習的問題要有價值，學(xué)生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。

3、合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會合作

在小組合作學(xué)習的初期，往往會出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，當老師號令一下“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上動了起來，有的學(xué)生連合作干什么還沒有搞明白；當老師說“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，小組內(nèi)每個學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說了什么都不清楚；當老師讓小組推選代表發(fā)言時，總有個別學(xué)生“代表”了全組，成了專門的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者；有的小組合作變成了學(xué)生說笑或玩耍的機會……我認為在培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作前應(yīng)該先讓學(xué)生懂得“六會”：學(xué)會尊重與傾聽；學(xué)會質(zhì)疑與求異；學(xué)會接納與放棄；學(xué)會寬容與幫助；學(xué)會評價與創(chuàng)新；學(xué)會求助與生存。

三、充分發(fā)掘合作學(xué)習的內(nèi)涵

新的課程標準十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作交往的能力。而大多數(shù)人都把合作學(xué)習與小組討論等同起來。其實嚴格的說來合作學(xué)習是指在課堂上形成生生互動的學(xué)習氛圍，相互啟發(fā)，相互補充，取人之長，補己之短。合作學(xué)習的內(nèi)容不只限于小組討論，它還有更廣的內(nèi)涵。

（一）養(yǎng)成良好的聽、說習慣

?縱觀低年級的語文課堂，很多學(xué)生的發(fā)言輕聲細語，不能大大方方?；蛟S他們怕說錯了同學(xué)會取笑，老師會責備。或許，在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回答老師的提問，而不懂得是和同學(xué)交流。因此在課堂上，一方面，不斷地鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，盡力講響亮話。一次次地強調(diào)失敗是成功之母，只要你努力了，錯了也是有價值的，有借鑒作用。另一方面，重視交給學(xué)生聽的任務(wù)，讓學(xué)生由有意注意逐步地形成無意注意，從而養(yǎng)成良好的聽話習慣。

（二）有的放矢選擇學(xué)習的內(nèi)容

興趣是最好的老師，我們教師要擇文擇法，根據(jù)教材的特點，選擇學(xué)生感興趣的課文，感興趣的知識點，引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的學(xué)習方式學(xué)習，可以畫一畫，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。一年級學(xué)生往往對離現(xiàn)實生活近的或是童話比較感興趣，學(xué)起來也較主動。就可以組織學(xué)生合作演一演王二小一課，或是引導(dǎo)學(xué)生小組合作畫一畫春天的美景，然后再請小組選代表解說一下他們的共同作品。這樣，以多樣的形式促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習過程中去，這樣課堂也就能成為學(xué)生與學(xué)生交流，互補，互學(xué)的實踐場所。

四、激發(fā)積極主動的參與意識

?贊可夫說過，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，就能發(fā)揮有效的作用。?《語文課程標準》把情感態(tài)度作為教學(xué)設(shè)計的一個維度，是遵循了學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)習語文的規(guī)律，并在階段目標的設(shè)置上都把“積極情感”列到首要目標，可見其重要性。因此，教師的發(fā)自內(nèi)心的，真誠的，動情的鼓勵，適時的表揚，可促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習中去。因此，在平時的教學(xué)過程中，我特別注重激勵學(xué)生的情感。采取小組賽，激起小組間的競爭攀比意識。盡可能地尋找學(xué)生中的閃光之處，或投一個贊賞的目光，或伸一伸大拇指，拍一拍后背，或者樹榜樣，以多樣的方式來刺激全體學(xué)生。

學(xué)生在校除了學(xué)習文化知識外，更重要的是掌握技能。而合作能力是他們走向社會必須具備的能力之一。低年級的小組合作看似簡單，實際上是最難做到的。它是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，如果太輕視，流于形式會誤人子弟；倘若過于復(fù)雜，那純粹是走秀，毫無作用。因此我們都要正確看待低的級的小組合作。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.

[2]贊可夫的《論教學(xué)論研究的對象與方法》.

[3]《語文課程標準》.