辛愿　隋欣

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校作為傳播知識(shí)的特殊機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著現(xiàn)代人們獲取知識(shí)，滿足精神需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校如何能更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境與其內(nèi)在的管理是密切相關(guān)的。學(xué)校的主要目的在于教書育人，如果教育失敗，那很可能是管理上的失敗所導(dǎo)致的。本文通過(guò)從學(xué)校的管理制度到專業(yè)的管理人員方面進(jìn)行探討，對(duì)我國(guó)學(xué)校的構(gòu)建和發(fā)展提出建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 以人為本 校園文化

每個(gè)學(xué)校的組成和發(fā)展都離不開(kāi)這兩點(diǎn)，一是專業(yè)的教學(xué)人員，二是規(guī)范的管理模式。在傳播與傳授知識(shí)的過(guò)程中，這兩點(diǎn)起著十分關(guān)鍵的作用。自20世紀(jì)八十年代以來(lái)，企業(yè)管理思維逐漸滲透進(jìn)學(xué)校管理中來(lái)，對(duì)于傳統(tǒng)刻板的舊的學(xué)校管理模式來(lái)說(shuō)，企業(yè)的文化管理模式帶來(lái)的極大的啟發(fā)。在傳統(tǒng)的管理模式中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范制度，嚴(yán)格的組織計(jì)劃，只是對(duì)人的行為起到控制的作用，不能積極地調(diào)動(dòng)起人的主觀能動(dòng)性，缺乏對(duì)人的尊重和愛(ài)護(hù)。但學(xué)校作為一個(gè)多層次的系統(tǒng)，如何平衡和調(diào)動(dòng)起人員的工作積極性，不能單單靠制度和控制來(lái)解決，學(xué)校應(yīng)該建立起強(qiáng)大的文化凝聚力，從思想上去調(diào)動(dòng)和激勵(lì)從事教育活動(dòng)的員工。讓其能夠自覺(jué)地去遵守，自我約束，自我管理以及自我完善。

文化管理的本質(zhì)就是以人為本，在企業(yè)或是學(xué)校中強(qiáng)調(diào)人的地位和價(jià)值，是將個(gè)人的發(fā)展和企業(yè)或?qū)W校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的理論。在過(guò)去的科學(xué)管理理論影響下，我國(guó)的學(xué)校管理是在嚴(yán)格的規(guī)范和制度下進(jìn)行的，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了組織的權(quán)威性，忽視了師生員工自身的價(jià)值目標(biāo)和情感等因素。一味的強(qiáng)調(diào)管理和控制員工的行為，工作中缺少溝通和協(xié)調(diào)。而文化管理更多意義上是一種精神共鳴的軟管理。它建立的統(tǒng)一的價(jià)值觀，可以讓人們自覺(jué)地去遵守和管理自己的行為，減輕了硬性管理中的強(qiáng)迫性和控制性，并能對(duì)傳統(tǒng)管理模式起到促進(jìn)和調(diào)節(jié)補(bǔ)充的作用。

一、“校園文化”建設(shè)的核心與意義

1.校園文化建設(shè)的核心

一般來(lái)說(shuō)一所學(xué)校的建立通常具備有三個(gè)重要的要素，一是物質(zhì)要素，包括校園環(huán)境，校舍和教學(xué)設(shè)備等。二是制度要素，是指管理模式，管理?xiàng)l例等。三是人的要素，如教師，學(xué)生，行政人員，管理者。上述三個(gè)要素中人的因素是最根本的本質(zhì)也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。所有的組織計(jì)劃都需要人來(lái)推進(jìn)和完成。離開(kāi)了人，再好的物質(zhì)條件也不過(guò)是一堆廢品，再好的管理制度也毫無(wú)意義。所校園文化建立的核心與關(guān)鍵就是要以人為本。以人為本的前提是要全面地了解人，最大限度地理解人，尊重人的人格與自由，給予他們信任。在物質(zhì)的激勵(lì)與滿足得到后，還能提供適當(dāng)?shù)臈l件并正確的引導(dǎo)他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。

2.“校園文化”建設(shè)的意義

學(xué)校管理本身就是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜的工作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“校園文化”的建設(shè)不僅可以幫助學(xué)校在管理人員上起到幫助，也可以幫助提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校中可以全面的發(fā)展，不再是一味的只注重學(xué)些成績(jī)和分?jǐn)?shù)，雖然成績(jī)和升學(xué)率是檢驗(yàn)一所學(xué)校教學(xué)成果的有力證據(jù)，但如果不注重全方位的素質(zhì)教育就會(huì)出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，也會(huì)導(dǎo)致智力因素與非智力因素造成的發(fā)展不平衡現(xiàn)象?！靶@文化”不是狹義上只存在于校園內(nèi)部的文化，而是與整個(gè)社會(huì)環(huán)境相關(guān)聯(lián)的社會(huì)文化，它不能脫離地域，歷史等環(huán)境因素，就如同國(guó)外的校園文化與我們國(guó)內(nèi)就有著很大區(qū)別一樣，這種文化也可以被稱為是一種“精神說(shuō)”或是“氣氛說(shuō)”。學(xué)生在校園中的學(xué)習(xí)不能只是單一的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，這是照本宣科的“教書”。更要注重身心的健康發(fā)展，讓每個(gè)孩子都能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，不能用分?jǐn)?shù)扼殺掉學(xué)生的興趣愛(ài)好。另一方面對(duì)于學(xué)校的管理人員與教師而言，“校園文化”更是激勵(lì)和凝聚員工價(jià)值觀的重要文化向?qū)АＴ谶@里可以借鑒企業(yè)的作用文化來(lái)解釋。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人在企業(yè)組織中的作用越發(fā)的重要，很多管理學(xué)家認(rèn)為，解決以往科學(xué)管理中的片面性，無(wú)機(jī)性的重要關(guān)鍵就是能夠建立起統(tǒng)一的價(jià)值觀。這一點(diǎn)許多國(guó)際企業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用，也對(duì)學(xué)校管理有著很大的影響和啟發(fā)。同樣的，在學(xué)校中，無(wú)論是從事教學(xué)的教師們還是行政管理人員，也都和企業(yè)里的員工們一樣，在為學(xué)校服務(wù)的同時(shí)，也需要滿足自我內(nèi)心的需求，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。倘若一個(gè)教師或員工無(wú)法在工作中獲得精神的滿足，那他工作起來(lái)勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出消極的狀態(tài)，即便有著嚴(yán)苛的規(guī)章制度與行為準(zhǔn)則，也無(wú)法讓他發(fā)自內(nèi)心的全心全意的為學(xué)校服務(wù)。

甚至如果過(guò)分要求其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，不利于學(xué)校的管理。我們也不難發(fā)現(xiàn)生活中這樣鮮活的例子，一個(gè)老師在講臺(tái)上講課，只是照著課本念書，并沒(méi)有深入的思考如何更生動(dòng)的講解書中的知識(shí)內(nèi)容，又或是行政人員在工作中遇到事情便互相推卸責(zé)任。這些都說(shuō)明他們只是在機(jī)械的完成任務(wù)，對(duì)待工作缺乏基本的道德和責(zé)任感。那么校園文化的建設(shè)就是要從根本上抓住每個(gè)教師與員工的內(nèi)心，用極大的精神文化力量去感染每一個(gè)人，建立起統(tǒng)一的價(jià)值觀，讓每一個(gè)人都能自覺(jué)，自愿，用最好的狀態(tài)去工作，為學(xué)生，為學(xué)校，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

三、如何構(gòu)建以“以人為本”為核心的校園文化

1.建立在開(kāi)放的動(dòng)態(tài)平衡的管理系統(tǒng)

校園文化不能是封閉的，局限于內(nèi)部的，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致停滯不前不再起任何作用，必須將它與外在的環(huán)境因素相結(jié)合，學(xué)校的管理者，教師以及學(xué)生要多多吸收其他管理文化中的優(yōu)點(diǎn)，深入思考，不斷的探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的文化和管理模式進(jìn)行改變和重塑。并且在這過(guò)程中，無(wú)論是管理者還是教師亦或是學(xué)生都應(yīng)該積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，不應(yīng)把問(wèn)題全部拋在管理者身上，覺(jué)得是和自己沒(méi)有關(guān)系的事情，只有共同建設(shè)起來(lái)的校園文化才能更具凝聚力，更有利于個(gè)體與集體的發(fā)展。

2.在實(shí)踐中構(gòu)建“校園文化”

校園文化包含的方面十分之多，基于這一點(diǎn)我們必須有序的分層構(gòu)建。我們可以將它大致分成三個(gè)層面

（1）物質(zhì)層面

物質(zhì)文化是有形的文化，它可以表現(xiàn)的課桌，講臺(tái)，教學(xué)樓，教室，體育場(chǎng)等多個(gè)方面。是我們能夠最直接接觸到的，因此建設(shè)良好的校園物質(zhì)環(huán)境，可以幫助我們更直觀的感受到校園文化的存在，從而更好地推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（2）制度層面

制度是指學(xué)校管理中的管理?xiàng)l例、行為準(zhǔn)則等對(duì)師生員工起到規(guī)范和約束作用的層面。在學(xué)校管理中過(guò)分強(qiáng)制的執(zhí)行制度是行不通的，但是沒(méi)有制度也是萬(wàn)萬(wàn)不能的，制度是夾在物質(zhì)層面與精神層面中間的重要的一點(diǎn)，在通過(guò)物質(zhì)層面的直觀刺激后，通過(guò)制度來(lái)稍加修飾起到正確引導(dǎo)的規(guī)范作用。也是保證師生員工在校園中能夠健康發(fā)展，學(xué)校整體素質(zhì)水平的一個(gè)重要保證。

（3）精神層面

精神層面包括的范圍較大，包括價(jià)值觀，道德觀，人生觀，社會(huì)觀等眾多無(wú)形態(tài)的意識(shí)因素。決定著教師員工以及學(xué)生們的精神狀態(tài)及行為方式。管理者要善于觀察和分析他們的文化物質(zhì)水平層次，不斷對(duì)以有的文化制度加以探索創(chuàng)新和修訂，制定出健康的精神文化。這種精神層面的管理雖然是看不見(jiàn)摸不到的，但卻實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)在學(xué)校中每個(gè)人的日常生活中，工作中，言談舉止無(wú)不是對(duì)精神面貌的一種展現(xiàn)。對(duì)待工作學(xué)習(xí)是都有責(zé)任心和使命感都受到精神價(jià)值觀的影響，所以在管理者要能夠把握住這些關(guān)鍵因素，抓住重點(diǎn)，使校園文化在學(xué)校管理中發(fā)揮出最大作用。

3.實(shí)踐中領(lǐng)導(dǎo)者和管理者與教師的優(yōu)先原則

（1）領(lǐng)導(dǎo)者與管理者

首先領(lǐng)導(dǎo)者與管理必須以身作則，起模范帶頭作用。在學(xué)校管理中領(lǐng)導(dǎo)者和管理者作為學(xué)校的重要組成部分，在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮重要作用。他們的工作是整合管理分配以及監(jiān)管，領(lǐng)導(dǎo)者與管理者首先要有正確的價(jià)值觀，才能更好地去領(lǐng)導(dǎo)和管理其他員工，要能正確處理工作中與教師及學(xué)生的關(guān)系，讓大家在身心愉快的環(huán)境下工作，全身心的為學(xué)校服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)校中健康全面的發(fā)展。否則如果他們自身都做不到的事情又怎么能讓其他人愿意去信服去跟隨呢。其次領(lǐng)導(dǎo)者與管理者要具備較高的政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，這里的政治素質(zhì)是指要愛(ài)國(guó)，愛(ài)黨，要有為社會(huì)主義教育事業(yè)奮斗終身的信念。專業(yè)素質(zhì)是指在工作中要能夠理智客觀的處理問(wèn)題，不能因?yàn)閭€(gè)人情感或一己私欲做出一些不公平的決定。最后就是領(lǐng)導(dǎo)者與管理者還要不斷地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，學(xué)習(xí)國(guó)家的各項(xiàng)新政策，在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，讓自己的思想和精神都能有所提高，才能更好帶領(lǐng)大家共同推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在學(xué)校中教師的地位是十分重要的，學(xué)校是教書育人的機(jī)構(gòu)，教師作為知識(shí)的傳授者，也是學(xué)校精神面貌重要體現(xiàn)主體之一，通常在學(xué)校中教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生有著很大影響，好的老師不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，也能用自己的人格魅力去影響學(xué)生，教會(huì)學(xué)生做人的道理。這些都是書本之外不能忽視的重點(diǎn)。所以學(xué)校管理中，要對(duì)教師的心理關(guān)注度增多一些，加強(qiáng)教師的幸福感，從目的和本質(zhì)上看，充滿正能量的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。所以要將教師與管理者放在平等的位置上去對(duì)待，更加有利于教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力以及學(xué)校的教學(xué)秩序。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校管理機(jī)制是學(xué)校發(fā)展的重要保障，傳統(tǒng)的管理模式在過(guò)去的某個(gè)時(shí)代的確是高效的組織計(jì)劃。但只是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化管理是學(xué)校管理發(fā)展到新階段的必然產(chǎn)物，他不是否定傳統(tǒng)的管理，而是對(duì)傳統(tǒng)管理的補(bǔ)充繼承和發(fā)揚(yáng)。文化管理作為一種上層建筑是目前最先進(jìn)的管理模式，也是較難實(shí)現(xiàn)的管理形式。校園文化的建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索的過(guò)程，是不能一蹴而就的，他需要學(xué)校里的每個(gè)成員長(zhǎng)期甚至要經(jīng)過(guò)幾代的摸索，才能建立起來(lái)。也要求學(xué)校的教職員工們，不能只注重個(gè)人利益，要一起努力的學(xué)習(xí)，汲取，強(qiáng)化文化管理意識(shí)，提高管理水平，逐步邁向?qū)W校文化管理的新方向。

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作者單位：哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院