張慧琴

摘要：《紐約時(shí)報(bào)》上稱(chēng)2012年是慕課元年，而在我國(guó)真正的慕課元年被認(rèn)為是2013年。在這一年，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入了哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺(tái)edx，成為了新入伙的亞洲名校。隨后復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)兩所學(xué)校也與慕課旗下Coursera在線課程進(jìn)行了簽約，建立起合作伙伴的關(guān)系，和麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福等世界一流大學(xué)共同建設(shè)、資源共享全球最大的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)。慕課經(jīng)過(guò)了5年的發(fā)展和歷練，它的運(yùn)用給高校教育教學(xué)帶來(lái)了怎樣的變革和沖擊呢？而對(duì)于高校中需要?jiǎng)?chuàng)新和靈活教學(xué)的音樂(lè)教學(xué)板塊中，又得到了怎樣的應(yīng)用呢？本文就此展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：慕課；高等院校；音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）06-0094-02

一、慕課的概念和特點(diǎn)

慕課，英文全稱(chēng)Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，意為“大規(guī)模開(kāi)放性的在線課程”。2012年在國(guó)外出現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)，2013年中國(guó)引進(jìn)慕課概念，隨后多所國(guó)內(nèi)知名高校與世界知名高校合作進(jìn)行資源共享的慕課建設(shè)。它顛覆了傳統(tǒng)課程教學(xué)的教學(xué)模式和方向，慕課的教學(xué)對(duì)象不再是幾十或幾百的班級(jí)群體，其參課的人數(shù)龐大，一門(mén)課程動(dòng)輒就是上萬(wàn)人，他們大多以興趣愛(ài)好為主導(dǎo)，不分年齡、國(guó)籍、層次，不受時(shí)空的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)在線進(jìn)行慕課課程的學(xué)習(xí)。慕課的特點(diǎn)：

1、大規(guī)模性。這是慕課最大的特點(diǎn)，也是最基礎(chǔ)的特點(diǎn)。慕課不僅在教學(xué)對(duì)象上數(shù)量龐大，其課程的種類(lèi)也繁多，而參與這些課程資源開(kāi)發(fā)的高校也非常多。比如慕課平臺(tái)上的三大巨頭：Coursera、edx、Vdacity，參與這三大慕課平臺(tái)建設(shè)的高校和組織就多達(dá)好幾百個(gè)，而其課程涉及的領(lǐng)域達(dá)到了幾十上百，一門(mén)課程可供上萬(wàn)人學(xué)習(xí)，這樣的大規(guī)模特點(diǎn)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，不是壓力更不是負(fù)擔(dān)，更多的是一種資源上的共享和學(xué)問(wèn)上的認(rèn)可。也充分體現(xiàn)出了慕課的優(yōu)勢(shì)。

2、開(kāi)放性。所謂開(kāi)放也就是相對(duì)的自由，它主要表現(xiàn)在教育理念、教學(xué)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式等。慕課所尊崇的是知識(shí)共享，開(kāi)放性的知識(shí)資源，面向的是任何年齡任何階層任何國(guó)界的學(xué)習(xí)對(duì)象，以興趣為主導(dǎo)，自由的選擇合適或喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的方式也是自由的，隨堂學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)或定期開(kāi)課學(xué)習(xí)等模式都可以根據(jù)自身的需求去調(diào)整和選擇。慕課大多數(shù)都是免費(fèi)課程，只有在你需要學(xué)分或者證書(shū)的時(shí)候，才需要繳納一定費(fèi)用。

3、基于網(wǎng)絡(luò)。慕課包括課程資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)等都是在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行和完成的，不受到時(shí)空的限制。

4、教學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)。慕課的教學(xué)一般都是采用“小視頻”的方式，每一次的教學(xué)都是由時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)的十幾二十分鐘小視頻進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行碎片式的學(xué)習(xí)，這樣更加便于記憶和整合。每次“小視頻”的教學(xué)課程后都會(huì)加一些“小測(cè)驗(yàn)”，這些測(cè)驗(yàn)針對(duì)每一節(jié)的視頻教學(xué)內(nèi)容，記憶猶新的測(cè)驗(yàn)方式能讓學(xué)習(xí)者盡快的掌握知識(shí)點(diǎn)。除了教學(xué)的老師外，學(xué)習(xí)者們也亦師亦友，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，及時(shí)解決課程中的疑問(wèn)。

5、點(diǎn)評(píng)方式及測(cè)驗(yàn)方式新穎。慕課采用的是“網(wǎng)游式”的學(xué)習(xí)模式，每個(gè)課程都像游戲過(guò)關(guān)升級(jí)一般，極大的刺激了學(xué)習(xí)者的積極性，課程后的點(diǎn)評(píng)是由教師和共同學(xué)習(xí)的伙伴相結(jié)合形式的，由計(jì)算機(jī)進(jìn)行完成，點(diǎn)評(píng)成果中不止能有課程的總結(jié)性觀點(diǎn)，更多的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生更好的創(chuàng)新性答案，幾乎不存在舞弊行為，反而讓點(diǎn)評(píng)和測(cè)驗(yàn)變得更有趣。

二、慕課在高等院校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）數(shù)字化集中性展示音樂(lè)技巧。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課程中，進(jìn)行教學(xué)時(shí)給學(xué)生們介紹和展示的音樂(lè)技巧都太過(guò)于單一、籠統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法從本質(zhì)上去了解這些音樂(lè)作品或者音樂(lè)技巧的意義，失去興趣而造成進(jìn)度緩慢、技巧呆板等情況。慕課運(yùn)用的是一種小而精的音樂(lè)技巧展示模式，它能夠?qū)⒏嗟母碌囊魳?lè)技巧內(nèi)容集中起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精簡(jiǎn)展示和分享。這種集中性的展示能讓學(xué)生更容易發(fā)起研究討論，慕課平臺(tái)上的各種互動(dòng)論壇變得更加完善，學(xué)生在音樂(lè)技巧方面的拓展就更加自然和有效。

如果說(shuō)有些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)吸收能力低，那么數(shù)字化教學(xué)無(wú)疑是最好的嘗試，現(xiàn)在是信息化大時(shí)代，很多事物采用數(shù)字化模式去展示其吸引力是最大的，而慕課的形式就是“小視頻”，那些音樂(lè)技巧是一種展示而不是一種強(qiáng)授的表達(dá)，這就讓學(xué)生更加愿意接受被教學(xué)。

（二）慕課平臺(tái)提供更多優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。慕課平臺(tái)上的所有學(xué)習(xí)資源都來(lái)自全球各大高校和組織，這些資源都是音樂(lè)老師們精心統(tǒng)計(jì)和編排的，重點(diǎn)性強(qiáng)，且是當(dāng)下最新的。當(dāng)這些優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)在慕課里，學(xué)生就可以準(zhǔn)確的進(jìn)行選取，得到大量有用的資源，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。音樂(lè)本就是一個(gè)全方位的，不只是死記硬背的課程，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)音樂(lè)的強(qiáng)大后盾。

（三）慕課的互動(dòng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師都是以灌輸式教學(xué)為主，而各大高校校園內(nèi)實(shí)際上的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境又是參差不齊的，這難免會(huì)造成部分高校的音樂(lè)教學(xué)重理論輕實(shí)踐。慕課的互動(dòng)特性能夠很好的彌補(bǔ)這一教學(xué)上的缺陷。老師不再是唯一主導(dǎo)的作用，學(xué)生們除了可以請(qǐng)教老師以外，還可以在慕課論壇上的進(jìn)行課程的討論點(diǎn)評(píng)?；?dòng)教學(xué)的模式使得音樂(lè)教學(xué)更加自由、自主，帶動(dòng)氣氛的同時(shí)也能更快的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。音樂(lè)，是日常生活中經(jīng)?？M繞耳邊的旋律，充滿在生活每一個(gè)小小角落，有些音樂(lè)能安撫躁動(dòng)的心靈，有些音樂(lè)能溫暖孤獨(dú)的情緒，它應(yīng)當(dāng)如空氣一般，重要卻很可能被忽視。一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的人不應(yīng)該是單調(diào)的，但卻可以是純粹的，慕課提供了大量種類(lèi)各異的音樂(lè)欣賞，這樣的欣賞式教學(xué)形式讓學(xué)生能夠直觀的鑒賞音樂(lè)本質(zhì)，有時(shí)候不需要更多講解便能夠使學(xué)生明白音樂(lè)的表達(dá)和表現(xiàn)技巧，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力是慕課最為直觀的教學(xué)效果。

三、慕課在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用思考

（一）技術(shù)。北大音樂(lè)學(xué)院副教授畢明輝說(shuō)“音樂(lè)慕課，我們不應(yīng)該掉隊(duì)”。畢明輝教授是第一批慕課老師，他在2013年推出慕課《20世紀(jì)西方音樂(lè)》，完成之初就在edx和Coursera兩個(gè)慕課平臺(tái)向全球開(kāi)放了，至今，國(guó)外平臺(tái)的選課人數(shù)年平均已達(dá)到5000多，國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者光是回饋的郵件就已達(dá)兩千多封。畢明輝教授說(shuō)他是一個(gè)不能分身分心做很多事的人，只想純粹的做好慕課這一件事，他帶頭參加了學(xué)校的慕課教學(xué)實(shí)踐?？墒俏覀兌家靼祝粋€(gè)人的力量和想法多么的有號(hào)召力、影響力，都不足以撐起很大一片天，作為慕課老師，他首先遇到的就是技術(shù)方面的問(wèn)題，必須有一個(gè)高水平的技術(shù)團(tuán)隊(duì)來(lái)制作，這樣才能夠建立起優(yōu)質(zhì)的慕課。如何去組織這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，技術(shù)人才和技術(shù)成本都是個(gè)難題，另外要如何用慕課來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)，起初他們也是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。這一系列技術(shù)上的難題，直到目前為止，都不能完美的被解決掉，很多地方的高校并不認(rèn)同慕課，要有高水平的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和最佳的慕課教學(xué)模式是每一個(gè)慕課老師都要面對(duì)和逐步解決的問(wèn)題。

（二）價(jià)值認(rèn)可。國(guó)內(nèi)公眾很大一部分會(huì)認(rèn)為音樂(lè)不如數(shù)理化、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等學(xué)科實(shí)用，對(duì)它的認(rèn)可價(jià)值非常低，而這種認(rèn)識(shí)上的偏差，就造成了高校老師從事慕課實(shí)踐很大的困擾。中國(guó)在音樂(lè)教育上的現(xiàn)狀讓人堪憂，不論是高校的學(xué)生，甚至是高校的音樂(lè)教師都會(huì)認(rèn)為自己的這門(mén)課程是非正式的課程，這是一種漏知，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)有著極大的消極作用。所以對(duì)于高校的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該借助這個(gè)漏洞式的認(rèn)知對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行良性顛覆。任何一個(gè)社會(huì)發(fā)展到了一定階段，對(duì)于藝術(shù)文化的追求就會(huì)變得越來(lái)越強(qiáng)烈，這對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的激勵(lì)。做好慕課在音樂(lè)教學(xué)上的實(shí)踐，讓更多價(jià)值被認(rèn)可。

（三）一些教師認(rèn)為慕課加重教學(xué)任務(wù)。這是一個(gè)人之常情的慕課應(yīng)用困擾，高校傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)是統(tǒng)一的，幾近定制的模式，教育學(xué)是一個(gè)面對(duì)面的形式，問(wèn)與答也是一個(gè)較定向定點(diǎn)的形式，在這樣的模式下要開(kāi)展慕課不是一件簡(jiǎn)單的事，教師時(shí)間上的問(wèn)題、教師工作量的問(wèn)題、教師自身想法和觀點(diǎn)的定位問(wèn)題等等?？墒菍?duì)于正在發(fā)展的新鮮事物，它能帶給教師和帶給教育事業(yè)一個(gè)怎樣的未來(lái)誰(shuí)都說(shuō)不準(zhǔn)，育人之人更當(dāng)自學(xué)之，學(xué)習(xí)一下新的教學(xué)模式，參與更多的提升計(jì)劃，不但能夠完善自己，更加能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)感受，作為引領(lǐng)的作用，讓國(guó)家的教育更加進(jìn)步也是一種榮幸。

四、結(jié)語(yǔ)

就目前來(lái)講，慕課對(duì)于傳統(tǒng)高等教育的影響效果還沒(méi)有完全的顯示出來(lái)，很多所謂的“慕課”也只是傳統(tǒng)教學(xué)的錄像罷了，跟慕課本質(zhì)上是不同的。首先我們必須明確的是，慕課是一場(chǎng)教育革新，不僅一種改動(dòng)形式，更多的是實(shí)質(zhì)上的改革，包括著教育中的方方面面。高校對(duì)于慕課的研究也在不斷進(jìn)行，音樂(lè)教學(xué)中的成績(jī)相對(duì)保守，不像別的科目那樣銳意進(jìn)取，但是，慕課的課程本就源自高校，它所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要的用戶(hù)也是高等院校，因此高等院校在慕課的可持續(xù)性發(fā)展中有著極其重要的推動(dòng)作用。慕課在高校音樂(lè)教學(xué)上的改革更多的出發(fā)點(diǎn)是音樂(lè)和音樂(lè)教學(xué)本身，是促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的，是音樂(lè)教學(xué)可靠的發(fā)展方向。

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