王芙蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

10—0051—01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀的重要方法之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以情感為依托，有目的地創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感知教材內(nèi)容；引起學(xué)生態(tài)度變化、進(jìn)行情感體驗(yàn)。而當(dāng)前閱讀教學(xué)中依然存在教學(xué)模式單一，過(guò)于形式化、模式化的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用的現(xiàn)狀，提出情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境的具體策略。

一、融入知識(shí)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)求知情境

創(chuàng)設(shè)求知情境的目的是讓學(xué)生在該情境中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索，從而能夠通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要將文章中的問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，并且在尋求答案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行解答。這樣，在求知的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)去和同學(xué)或者教師進(jìn)行交流，從而創(chuàng)造求知的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和興趣。對(duì)此，教師應(yīng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的求知情境之中。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境做到真正的“以情感為紐帶”，在求知的情境中，師生互動(dòng)、交流情感；生本互動(dòng)、產(chǎn)生情感。在創(chuàng)設(shè)求知情境的過(guò)程中，教師需要將文中蘊(yùn)含的點(diǎn)滴知識(shí)融入情境之中，激發(fā)學(xué)生積極去探究問(wèn)題的答案。

二、強(qiáng)化聯(lián)想想象，創(chuàng)設(shè)審美情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，教學(xué)也是一門藝術(shù)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)想象，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)審美的情境，讓學(xué)生能夠接受審美的教育和熏陶。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)音樂(lè)、圖片等來(lái)創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有美的感受和體驗(yàn)。運(yùn)用音樂(lè)，通常能夠使得課堂的氛圍變得輕松愉快，使學(xué)生的情感能夠真正的融入到文章中。運(yùn)用圖片可以讓學(xué)生對(duì)文章中所講述的內(nèi)容有更加直觀的感受。審美情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生在美妙的情境中學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而體現(xiàn)出了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

三、追求合作共贏，創(chuàng)設(shè)合作情境

隨著當(dāng)前社會(huì)和科學(xué)的不斷發(fā)展，集體創(chuàng)造力逐漸取代了個(gè)人創(chuàng)造力。因此，人與人之間的合作是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，合作式的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。在合作情境中所包含的不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，還有教師與學(xué)生之間的合作，師生關(guān)系的融洽對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)也是極為有利的。師生之間進(jìn)行合作能將學(xué)生與教師放在平等的地位，拉近學(xué)生與教師之間的距離，會(huì)讓學(xué)生更愿意接受教師的指導(dǎo)，愿意與教師交流自己的想法，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合作式的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

四、對(duì)接廣闊生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

生活與語(yǔ)文是一體的，生活是語(yǔ)文的土壤，語(yǔ)文是生活的寫照。語(yǔ)文教學(xué)必須從生活出發(fā)，在生活中實(shí)踐，回歸到生活中去。而教學(xué)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠融入情感的生活場(chǎng)景。教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)、有好奇心的特點(diǎn)，采用角色扮演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，體驗(yàn)、感受文章所講述的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的對(duì)接，這既是豐富他們的生活體驗(yàn)，同時(shí)也是在課堂中還原生活的本真。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅僅是對(duì)文字、段落的理解，更多的是要走進(jìn)文本，要與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，自己的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容之間不斷碰撞，撞擊出火花，產(chǎn)生共鳴，從而才能準(zhǔn)確和深刻地理解課文主旨，體驗(yàn)課文文本蘊(yùn)涵的情感。而創(chuàng)設(shè)生活情境的目的即在于此。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的情境創(chuàng)設(shè)必須要有“情”，“情”是課堂中教師和學(xué)生、學(xué)生和文本的聯(lián)系紐帶，在情感的暗示、誘導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)求知的情境，在課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積淀；創(chuàng)設(shè)審美的情境，可以強(qiáng)化學(xué)生豐富的聯(lián)想與想象；創(chuàng)設(shè)合作的情境，可以促使學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受互助、分享、進(jìn)步。各種情境創(chuàng)設(shè)融會(huì)貫通，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到認(rèn)知與活動(dòng)的有效結(jié)合，情感與審美的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在相互激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)教學(xué)方法改革促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB0184）

編輯：馬德佳