寧還飛

摘 要：如今，在社會主義核心價值觀的推動下，小學品德與社會教師應(yīng)當積極利用自己學科的德育性和社會性，讓學生在學習的過程中獲得充分的德育，讓他們對這個社會獲取感性認知的同時為正確價值觀的樹立打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：品德與社會；核心素養(yǎng)；小學教育

受年齡和閱歷的限制，小學生的世界觀、人生觀和價值觀都處在逐漸形成的時期。小學品德與社會教師必須根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，讓學生樹立正確的觀念，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)每個學生的中國夢打下堅實的基礎(chǔ)。

一、對小學品德與社會核心素養(yǎng)的解釋

在傳統(tǒng)意義上，品德與社會作為培養(yǎng)小學生良好品德的學科，學生應(yīng)當通過品德與社會的學習培養(yǎng)個人正確和向上的行為習慣與個人品質(zhì)，也正是品德與社會的這一人文性和方向性特性，大多數(shù)教育工作者將品德與生活的核心素養(yǎng)定位為人文素養(yǎng)。并且長期以來，很多教師也以此作為核心和指導(dǎo)思想，進行學科的教學。

二、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容

根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本內(nèi)涵，學生發(fā)展核心素養(yǎng)被定義為“學生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。它是我國教育適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢的關(guān)鍵策略，更是提高我國教育競爭力的主要手段。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并且具體細化為樂學善學、健全人格、勞動意識等十八個基本要點。在各學科與各年級的教學過程中，學校和教師可以依據(jù)這個總體框架，針對學生的年齡特點提出進一步的具體表現(xiàn)要求。

三、培養(yǎng)小學生品德與社會核心素養(yǎng)的方法

1.結(jié)合生活培養(yǎng)學生自我管理和理性思維

任何的學科與知識都來源于生活，同時也是對生活問題和現(xiàn)象的解釋與總結(jié)。教師要讓學生在觸手可及、喜聞樂見的生活情境和問題中掌握品德與社會知識，并具備自我管理、理性思維的核心素養(yǎng)能力。因此教師不應(yīng)該將教育局限在教材之中，而應(yīng)該進行有機的拓展。

2.交流溝通培養(yǎng)學生問題解決意識和信息意識

由于社會的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，人際交往和溝通能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。針對這一點，小學品德與社會教師必須和學生之間建立平等、民主、寬松、和諧的友好關(guān)系，讓學生在放松的情況下拉近和教師的距離，從而實現(xiàn)師生之間的有效交流和溝通。在這個過程中，教師還應(yīng)當將正確的交流方式告訴學生，讓學生掌握溝通的技巧。比如，在講解“關(guān)心你，愛護他”時，教師就應(yīng)當告訴學生和長輩之間的溝通方式，從而讓學生和家人之間能夠通過溝通解決代溝問題，實現(xiàn)家庭的和睦相處。

在“從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)”的教學中，教師就要讓學生學會在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中實現(xiàn)和信息的交流與溝通，從而在龐大的信息資源中獲取自己需要的內(nèi)容，通過在虛擬和現(xiàn)實的多重溝通技能培養(yǎng)中，教師可以讓學生擁有問題解決意識和信息意識的核心素養(yǎng)。

3.小組辯論促進學生批判質(zhì)疑和勤于反思

在新課標理念下，小組辯論的教學方式已經(jīng)得到了廣泛的普及。在小學品德與社會教學中，教師完全可以通過這種方式提高學生的核心素養(yǎng)，并且讓學生在針鋒相對的辯論中提高自己的知識水平和應(yīng)變能力、邏輯思維能力、溝通能力以及團隊意識。

一般而言，品德與社會教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將全班分為兩個小組，其中一方是正方，一方是反方，并根據(jù)教學內(nèi)容確定一個辯論話題，讓學生通過交流、思考和溝通進行辯論。比如，在講解“讓誠信伴隨著我”的過程中，教師可以組織學生進行“善意的謊言算不算違背誠信”的辯論。

4.綜合實踐加強學生社會責任和技術(shù)運用

品德與社會課程具有很強的社會實踐性，通過組織學生進行綜合性的實踐活動，讓學生在與社會的接觸和實踐中提高自己對社會的認識，同時讓自己的思想道德水平得到有效提高。

比如，在講解“安全地生活”之后，教師可以組織學生在學校進行地震防范演習，還可以帶領(lǐng)學生到消防隊學習安全用火和消防的正確方式，體驗滅火的方法和從火場逃脫的生存技巧。另外，在講解“人類的家園”的過程中，教師還可以帶領(lǐng)學生參觀當?shù)刂毓I(yè)工廠的污染情況，還可以到相關(guān)部門去了解環(huán)境的污染和治理情況。

總而言之，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的方法不一而足。品德與社會教師應(yīng)當以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，通過多元化的教學策略讓學生提高知識水平的同時，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使學生達到綜合能力的提升，實現(xiàn)屬于自己的中國夢。

參考文獻：

[1]汪瑞林，杜悅.凝練學生發(fā)展核心素養(yǎng) 培養(yǎng)全面發(fā)展的人：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組負責人答記者問[N].中國教育報，2016（9）：14.

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