趙迪

摘 要：寫作在英語學習中是一種最基本的技能之一，也是近年來英語教學中很關鍵的一部分，如今，一種新型的教學方式——思維導圖教學，已經(jīng)開始運用在高中英語寫作教學中，這種教學方法更注重將放射性思考更具體地展示，有利于開發(fā)學生的思想潛能，在開發(fā)學生智力的同時也能提高記憶力，并且能增強教學樂趣。通過介紹思維導圖對高中英語教學中思維導圖運用的意義，探討了思維導圖在高中英語寫作教學中的運用，供參考借鑒。

關鍵詞：思維導圖；高中英語教學；寫作；運用

一、思維導圖的定義

思維導圖是一種革命性思維工具，它又叫心智圖，是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。充分運用左右腦中關于閱讀、思維還有記憶的規(guī)律來輔助人們在邏輯能力和想象能力、科學領域與藝術(shù)領域之間保證平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，它能幫助人們開發(fā)大腦的無限潛在能力，讓大腦中的關鍵詞與圖像顏色等等都建立一種記憶的鏈接關系。

二、思維導圖運用在高中英語教學中的意義

1.促進學生發(fā)散性思維的形成

利用思維導圖，可將各個知識點建立關聯(lián)關系，腦海中可以形成一個整體的知識架構(gòu)，這樣，整個知識都是以系統(tǒng)性在腦海中形成，促進學生發(fā)散性思維的形成。

2.我國教學方式的改革

我國的高中英語教學一直都在研究改革，傳統(tǒng)的教學理念和模式已經(jīng)跟不上如今飛速發(fā)展的社會，高中英語教師也都不斷嘗試著各種方法提升課堂效率，雖然取得了比較大的進步，但是還是不夠理想。而思維導圖在高中英語教學中的運用恰到好處，為高中英語教學展示了一種新的教學模式，也是一種借鑒。

3.提高學生學習英語的樂趣

高中英語知識比較多，應試教育模式下，傳統(tǒng)的學習方式中語法、詞匯以及寫作等等都是靠著死記硬背，學起來非常枯燥，所以無論成績好與不好，學生對英語都不是很感興趣。而運用思維導圖能夠讓學生根據(jù)自己掌握的知識點，構(gòu)建思維導圖框架并借助導圖繼續(xù)探索新知識，這自然會引起學生的興趣，也提升了學習的欲望。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的運用

1.構(gòu)建思維導圖，做好課前預習

構(gòu)建思維導圖主要體現(xiàn)在課前準備工作上，教師通過布置學習任務，啟發(fā)學生利用思維導圖先自己來預習功課并根據(jù)自己的理解構(gòu)建本課的思維導圖架構(gòu)。學生通過這種方式對新知識進行整理預習就可以提前發(fā)現(xiàn)問題，這種預習方式更高效，并且在重點、難點部分會做出標記，上課時對這部分知識加深理解，這樣更能提高學生對這部分知識點的記憶力，也提高了課堂的學習效率。

2.思維導圖互動交流，提高課堂效率

交流思維導圖主要體現(xiàn)在課上的互動，比如教師可以將學生分成小組，根據(jù)當天的學習內(nèi)容展開討論，每組4～6人，這樣保證每個學生都有交流的機會。在討論過程中，教師引導學生利用自己的思維導圖結(jié)合本課的知識點來表述，學生可以有針對性地進行思考，在提出自己問題的同時也可以認真思考別的同學不同的想法，還能發(fā)現(xiàn)新的問題，教師再根據(jù)大家交流的學習成果進行總結(jié)講解，這樣學生在有了新的觀點和想法就趕緊利用思維導圖進行記錄并強化記憶，既可以提高課堂學習效率，也可以做到當堂知識當堂消化。

正是由于大家都有了課前預習，在課上已經(jīng)對知識點有了基本了解，就不用花費大量時間來記錄文字，通過思維導圖可以很快速地記下教師講的重點內(nèi)容，這樣就可以省下大把時間用來思考，可以充分把握住核心知識點，加強知識記憶力和理解力，而這種通過思維導圖做出來的筆記圖文并茂、主次分明，記憶更加深刻，教師也應該鼓勵學生用思維導圖模式做筆記，因為這種新的模式比傳統(tǒng)記文字筆記的方式更高效便捷，提高了課堂的學習

效率。

3.整理思維導圖，強化知識要點

課后復習階段就是對思維導圖的分析和整理，學生要對自己的思維導圖進行分析和整理，對其知識點要靈活地掌握和運用，而不是死記硬背。通過對思維導圖的分析和整理，復習是學生對學過的內(nèi)容進行再學習的過程，在獲取的知識基礎上進行加工處理并強化記憶，幫助學生更加靈活熟練地掌握知識點。在教學實踐過程中，教師在每節(jié)課結(jié)束后都需要對自己的教學過程和教學結(jié)果進行思考，思考教學中所存在的問題，并對所獲得的教學成果進行分析和總結(jié)。教師在這重點參照學生制作的思維導圖，通常能夠從中找到問題的癥結(jié)所在，有時還會發(fā)現(xiàn)一些值得深入研究的問題。

綜上所述，作為一種新型教學方式，思維導圖在高中英語寫作教學中取得了良好的效果，不僅提高了學生的學習樂趣，也開發(fā)了學生的發(fā)散性思維，調(diào)動了學生主動學習英語寫作的積極性，真正意義上提高了英語寫作水平。同時教師也改進了傳統(tǒng)的教學模式，在英語寫作要求上，利用思維導圖的方式，對學生提出有針對性的教學方案，給學生呈現(xiàn)出更直觀的教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]賈玉娟.思維導圖在高中英語教學中的應用探討[J].中學生英語，2016.

[2]王美智.思維導圖輔助高中英語閱讀理解的探討[J].英語教師，2015.

編輯 張珍珍