吳春蘭

摘 要：在語言類的科目學(xué)習(xí)中，閱讀都是占有較大比重的。尤其是在英語的閱讀中，不僅是閱讀的重點(diǎn)，而且是教學(xué)的難點(diǎn)，這是與語文閱讀不同的地方。英語的閱讀，重點(diǎn)不在拓展知識面和發(fā)展綜合素質(zhì)，而是學(xué)習(xí)英語過程的一個(gè)基礎(chǔ)組成部分。

關(guān)鍵詞：高中；英語；閱讀；提問

英語閱讀與語文閱讀不同，語文的閱讀是為了增強(qiáng)語言文學(xué)的修養(yǎng)、拓展知識層面，而英語閱讀的目標(biāo)是為了鞏固基礎(chǔ)。因而，英語閱讀是基礎(chǔ)教學(xué)過程的一部分。在高中英語的閱讀教學(xué)中，課堂上的提問及師生間的英語互動對學(xué)生閱讀有著很大的影響。如何在高中英語的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效提問，是廣大高中英語教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、在高中英語閱讀課堂提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足

1.問題缺乏設(shè)計(jì)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師的提問往往是隨機(jī)的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個(gè)內(nèi)容，可以提問，啟發(fā)學(xué)生）之類簡單提示。這樣，教師提出的問題沒有層次，也沒有目標(biāo)，更談不上是技巧或設(shè)計(jì)。通過提問要達(dá)到什么目標(biāo)？教師都沒有抓住閱讀提問的本質(zhì)，學(xué)生怎么可能從教師的提問過程中得到某種啟發(fā)或收獲呢？

2.對學(xué)生的探究能力過于信賴

在閱讀教學(xué)中，高中英語教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)問題，從而自主提出問題、解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效形式。高中生通過英語的思維來發(fā)現(xiàn)問題的能力其實(shí)是有限的，教師將提出問題的工作全部交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，在英語課堂上，我認(rèn)為是不盡合理的。由于學(xué)生水平所限，并不能找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師無法把控課堂提問的指向性，造成學(xué)生很努力教師無法點(diǎn)撥。所以，教師還是應(yīng)該從閱讀材料中找到與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路帶到正確的方向。

3.沒有充分尊重學(xué)生的主體性

新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在細(xì)節(jié)把握上還是有所欠缺。

如，在英語課堂提問時(shí)，教師提問后給學(xué)生的思考時(shí)間很短。試想，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)用中文回答問題已經(jīng)算是思維敏捷了，而在英語課堂上學(xué)生大多還是采用漢語的思維方式，這需要一個(gè)過程。而教師通常是用英語來思維的，教師用自己的英語水平來與學(xué)生交流，課堂提問就成了教師的自問自答。在這樣的交流速率下，學(xué)生不太可能從教師的提問中得到某種啟發(fā)或引導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。

二、針對不足優(yōu)化英語閱讀課堂提問

對高中英語閱讀中開展提問教學(xué)的問題進(jìn)行了大篇幅檢討，是值得的。只要發(fā)現(xiàn)了問題就能對癥下藥，解決問題其實(shí)比發(fā)現(xiàn)問題更容易，就是所謂的“辦法總比問題多”。

1.提出的問題要有設(shè)計(jì)性

英語教師在閱讀教學(xué)開展之前，就要對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。想一想，設(shè)計(jì)的問題有沒有學(xué)習(xí)價(jià)值，是能調(diào)動學(xué)生的興趣，還是能引發(fā)學(xué)生的思維？是培養(yǎng)學(xué)生的語法，還是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)？這些問題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來設(shè)計(jì)問題了。

在對提問進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師還要注意對問題進(jìn)行分層。哪些問題是針對基礎(chǔ)的，是學(xué)生必須掌握的；哪些問題是拓展性的，適合水平較高的學(xué)生掌握。教師提問時(shí)就可以將基礎(chǔ)性的問題交給學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來回答，而將難度較大的問題，則交給平時(shí)英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來回答。

2.提出的問題要有目標(biāo)性

提問時(shí)教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)他們的創(chuàng)造性思維，不應(yīng)出現(xiàn)模棱兩可的問題。閱讀課堂上英語教師的提問應(yīng)強(qiáng)調(diào)適度，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，一是能有效幫助學(xué)生掌握知識，同時(shí)有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

此外，高中英語閱讀的提問要考慮問題的針對性，不能隨意設(shè)計(jì)，如，這個(gè)問題是考核語法的，那個(gè)問題是引導(dǎo)理解的，每個(gè)問題都有針對性目標(biāo)，有計(jì)劃又有層次，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

3.提出問題要給學(xué)生時(shí)間

教師提出問題要給學(xué)生留充足的思考時(shí)間，這是能確保提問有效性的關(guān)鍵。一個(gè)問題的設(shè)計(jì)是否合理固然重要，但再好的問題，沒有被學(xué)生理解和消化，那也是枉費(fèi)心機(jī)。等候的時(shí)間，應(yīng)根據(jù)提問的難易程度以及被提問學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定，既要保證給學(xué)生的時(shí)間充足，又不能過度拖延讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。教師可以采取與學(xué)生換位思考的方法，在提出問題后，自己按學(xué)生的思維路線來思考一遍，如先翻譯成中文，再尋找答案，再轉(zhuǎn)回英語，教師完成這個(gè)思維過程后，時(shí)間基本上就能滿足學(xué)生的思

考了。

總之，在高中英語的閱讀教學(xué)中，使用提問來提升學(xué)習(xí)效果是可行的。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重可能出現(xiàn)的問題或缺陷，在英語閱讀教學(xué)的課堂上，教師要對問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保這種教學(xué)方法的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟