隆玉姣

【摘要】作文評改是習(xí)作教學(xué)中的一項(xiàng)大工程，一直以來評改都是教師“評”學(xué)生“改”的單一操作模式，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且無法突出學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)里明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文課標(biāo)評價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元和互動(dòng)?！币虼俗⒅貛熒蜕幕?dòng)評改至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】生生互動(dòng)；生生評改；激勵(lì)促進(jìn)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

縱觀習(xí)作教學(xué)，大家把重點(diǎn)都放在作前的指導(dǎo)，而對于作后的點(diǎn)評只是蜻蜓點(diǎn)水，哪怕評改也是泛泛而談，有時(shí)花大量時(shí)間精批細(xì)改，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且這樣的評改實(shí)效性不高，學(xué)生沒有參與，甚至對老師的評價(jià)和建議都是從不過目。所以對于作文評改到底怎樣做才更有效，成了我們的思考。

一、評改現(xiàn)狀——常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路

作文評改與我們老師來講真的有一種“山重水復(fù)疑無路”之感，因?yàn)榫唧w如何更有效，這個(gè)有效是我們一直在思考的點(diǎn)，在平時(shí)我教師都是重指導(dǎo)輕評改，把大量時(shí)間放在作前指導(dǎo)，指導(dǎo)框架、指導(dǎo)做法、指導(dǎo)技巧，甚至于范文欣賞以便更好地完成任務(wù)，而在評改上卻舍不得花時(shí)間，花精力。管建剛老師在這一塊給了我們很好的指向——輕指導(dǎo)、重評講。那么怎么去評？怎么去改？是不是每篇習(xí)作都要面面俱到，從頭改到尾？在引導(dǎo)學(xué)生自改和互改上怎樣做會更有效？正因?yàn)檫€沒有找到路，所以才有了以下的探索。

二、評改探索——興盡晚回舟，誤入藕花深處

（一）做自己的第一個(gè)讀者，發(fā)現(xiàn)問題

做自己的第一個(gè)讀者，學(xué)會自改發(fā)現(xiàn)問題。因此必須要大聲地讀、認(rèn)真地讀，只有讀起來上口了，聽起來才會順耳，所以在學(xué)生完成習(xí)作后，我會及時(shí)讓學(xué)生自改，第一遍大聲讀，聽聽習(xí)作是否通順，第二遍默讀找錯(cuò)別字，畫好詞句，第三遍再默讀修改病句，整體感悟。這樣就讓學(xué)生自己參與到作文的評改中來，而且自己去發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步修改完善，而不是僅僅指出問題，不改正問題。當(dāng)然為了進(jìn)一步推動(dòng)他們評改的自覺性，我會利用班報(bào)征稿來激勵(lì)他們，漸漸地每一次的小日記和習(xí)作，都有了紅色密密麻麻的修改痕跡。

做自己的第一個(gè)讀者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，充分發(fā)揮習(xí)作評改的及時(shí)性。

（二）做同桌的第一個(gè)賞識者，取長補(bǔ)短

俗話說：“你一種思想，我一種思想，相互交換，那就有了兩種思想?！彼院煤冒盐丈磉叺馁Y源，利用好同桌的優(yōu)勢一起相互學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生相互欣賞各自的習(xí)作，這不僅能認(rèn)識到自己習(xí)作里存在的問題，而且還可以學(xué)習(xí)借鑒別人寫得好的方面。這樣一來學(xué)生的角色得到了改變，做小老師，這會讓他們對互改作文充滿興趣。

那么在同桌互改中我也是給學(xué)生分三個(gè)步驟，首先，帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)將同桌的習(xí)作默讀三遍。其次提筆找習(xí)作里的別字和好詞句，并修改病句。最后寫評語、等級及建議，評語從書寫和篇章及好詞句內(nèi)容等方面進(jìn)行多方向的評價(jià)，評價(jià)語必須是激勵(lì)的和表揚(yáng)好的，值得學(xué)習(xí)的。那么給的建議也必須是中肯的。但是對于不同類型的習(xí)作也要從不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行評改，寫景的習(xí)作，我讓學(xué)生從有沒有抓住景物的特點(diǎn)，有沒有按照一定的順序進(jìn)行側(cè)重評改；寫童年趣事的，則讓學(xué)生從習(xí)作中的事，是否有趣進(jìn)行評改。例如在寫人的一片習(xí)作中，要抓住人物的特點(diǎn)，并且要有事例支撐，運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫，那么在同桌互改中，我首先會找兩篇不同層次的習(xí)作進(jìn)行一個(gè)示范，讓學(xué)生跟著我一起評改，這樣讓學(xué)生有法可循，那么在這篇習(xí)作評改上，重點(diǎn)讓學(xué)生找同桌習(xí)作里的典型事例，并且要思考此事例是否能突出相應(yīng)的人物特點(diǎn)，然后畫出里面的細(xì)節(jié)描寫句子。這樣的評改是有點(diǎn)可抓，有點(diǎn)可評，而不是面面俱到，泛泛而談，對學(xué)生的評改有以下評語和建議。

你的習(xí)作緊扣人物愛吃的特點(diǎn)在寫，中心突出，而且事例也充分反映了主題，但是在細(xì)節(jié)描寫上可以用更多的動(dòng)作來體現(xiàn)。

你的習(xí)作讀得津津有味，通過體育課的一個(gè)事例很好地展現(xiàn)出你的題目“靈活的胖子”，最值得學(xué)習(xí)的是你的細(xì)節(jié)描寫很具體，但是你的書寫還有待加強(qiáng)。

……

根據(jù)這些建議，再次讓學(xué)生及時(shí)修改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作里多了細(xì)節(jié)描寫。當(dāng)然，習(xí)作評改并不是所有的孩子都是在同一水平上，并不是每個(gè)學(xué)生都能評價(jià)到位，但是這樣的堅(jiān)持，每評一得，日積月累自然也就會慢慢地在別人的習(xí)作里受益，習(xí)作也會潛移默化的得以提升。

（三）做小組的第一個(gè)分享者，促進(jìn)交流

重交流，交流是一種學(xué)習(xí)，更是一種無形的激勵(lì)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作和自覺評改的興趣。由于在習(xí)作的評改里不可能將所有的都評改到，那么此時(shí)小組就成了很好的交流平臺，在小組里大家一起相互欣賞，一起輪流評改，這樣一篇習(xí)作至少就有了兩個(gè)人的評語和建議，這拓寬了學(xué)生評改的面。相互交流完后再每個(gè)組推薦一名學(xué)生分享自己的評改，此時(shí)師生又成了第三個(gè)評改者，鼓勵(lì)評改者評得好的地方，這進(jìn)一步刺激了學(xué)生的心理。經(jīng)過多次互改，學(xué)生慢慢地也知道了什么類型的習(xí)作怎樣評。

正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”加強(qiáng)學(xué)生之間的評改，不僅讓所有的學(xué)生參與其中，這樣的評改也更容易讓學(xué)生接受。在這個(gè)評改的過程中不僅充分發(fā)揮了生生之間的自主、合作的學(xué)習(xí)方式，也在一定的程度上促進(jìn)了習(xí)作評改的實(shí)效性。

三、評改思考——爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺

在作文評改中以學(xué)生的評改為主體，教師的評改為載體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中最大的受益者，這是行之有效的。習(xí)作評改就像一場馬拉松比賽，只有堅(jiān)持不懈，不放棄，不拋棄，才能到達(dá)終點(diǎn)。在路上，就讓我們乘著作文評改這葉小舟，不停地向前劃、向前劃，相信這槳聲不僅會驚動(dòng)每一個(gè)教育者也會驚動(dòng)每一個(gè)學(xué)生。

（編輯：龍賢東）