張永忠

摘 要：小學生由于年齡方面的原因，在日常的學習生活中還未完全養(yǎng)成穩(wěn)定的學習習慣。而小學班主任在進行教學管理的過程中不僅要保證教學質(zhì)量，還要應對各類復雜的管理內(nèi)容。在此過程中，班主任若能在語言方面進行一定的藝術(shù)加工，使其更加貼近學生心理，不僅能提高班級管理的有效性，更能促進師生之間的情感交流，使學生更好地融入學校生活，從而全面提高教學工作的有效性。因此，小學班主任在任職期間應不斷加大對語言藝術(shù)的推敲及學習，以更好地完成新課改中提出的新要求。

關(guān)鍵詞：小學；班主任工作；語言藝術(shù)

一、小學班主任管理語言藝術(shù)內(nèi)容的具體特點

小學班主任在進行管理的過程中應當采用一定的語言藝術(shù)方式進行溝通，從而切實履行身為班主任的職責。而管理語言藝術(shù)擁有一定的特點，只有抓準具體特點才能最大化地發(fā)揮其實際作用。根據(jù)筆者總結(jié)，其具體特點包含以下幾點：第一，以理服人。俗話說：“有理走遍天下，無理寸步難行?！鄙頌槿嗣窠處煟鋈魏问虑槎紤斠岳頌楦M行教育教學工作，因此小學班主任在語言藝術(shù)方面應當確保在任何時候做到言之有理。在面對學生犯錯進行處理的過程中，首先要通過良好的表述邏輯將道理講明，使學生意識到自身行為不當?shù)膯栴}。其次，要注意在表述的過程中，所用語句應當平和，避免出現(xiàn)添油加醋，嘲諷意味等。只有陳述平和，講述有理，才能保證師生關(guān)系的良性發(fā)展，發(fā)揮語言藝術(shù)的價值。第二，語言表述有依據(jù)。僅僅采取講道理的方式并不足以完全發(fā)揮語言藝術(shù)的特點，達到良好的目的。小學班主任還應當做到言之有據(jù)，通過事實說話。在聽取學生對事情的解釋后，應首先對事情的道理進行講明，再配合現(xiàn)實中的其他例子講解道理，才能更為直觀和有效地表達清楚內(nèi)容。從而使學生不僅能聽進去道理，并能明白道理。第三，根據(jù)個體不同進行靈活變化。語言藝術(shù)不是死公式，是完全靈活易變的一種完善溝通交流的方式。小學班主任在管理工作的過程中不僅要做到重視使用語言藝術(shù)，還應當根據(jù)不同的學生進行不同的語言變化。如針對較為外向的學生，相對來說溝通情況會簡單一些，僅需要將問題說明，使其明白錯誤。但較為內(nèi)向的學生，在使用語言藝術(shù)溝通的過程中則需要進一步的開導，要確保了解事情真相，且避免學生自尊心受到打擊。從而發(fā)揮語言藝術(shù)靈活變化的特點，優(yōu)化小學班主任的執(zhí)教工作。

二、小學班主任管理語言藝術(shù)的應用方式

1.做好溝通技巧的創(chuàng)新工作

對于教師與學生來說，在溝通中班主任才是主動者，并起到了主導的作用。但是通過調(diào)查可以看出，一些班主任在進行管理工作的過程中往往以自身為中心，雖然認識到了教育管理活動需要建立在愛的基礎上，但是在實際教學中卻并沒有找出有效的教學方法。從實際來說，溝通是實現(xiàn)人與人之間有效交流的一種重要工具之一，不論溝通雙方在知識以及地位等方面存在多大的差異，但是兩者都是平等的，所以要確保教師與學生之間溝通的平等性。班主任在進行管理工作時，要從自身的學術(shù)以及人格魅力等方面入手，認識到與學生的平等地位，同時還要不斷地理解與尊重學生，堅持與學生交朋友，這樣才能在管理的過程中營造出良好的溝通環(huán)境，從而促進學生的學習與發(fā)展。

2.找出學生身上潛在的優(yōu)點

通過調(diào)查可以看出，賞識也是實現(xiàn)有效教育的重要方法之一，但是這里所說的賞識其實并不是要求教師要對好學生進行賞識，而是要借助賞識讓學生變得更好。因此，對于小學班主任來說，就要做好調(diào)查與分析工作，避免直接批評教育學生，而是要確保自身語言的藝術(shù)性，這樣才能激發(fā)學生的信心，提高班級的凝聚力，從而促進學生的發(fā)展。所以在實際中就要求班主任要深入學生中，在管理的過程中也要善于觀察學生，適當鼓勵學生，提高學生的自信心，讓學生可以主動參與到學習中去。

3.用情打動學生

班主任在開展管理工作的過程中要認識到學生心理變化的實際情況，從學生的層面出發(fā)，同時還要掌握好學生的思想情感。所以在實際中班主任就可以與學生成為朋友，借助情感語言與學生進行溝通，拉近教師與學生之間的距離，保證可以與學生實現(xiàn)情感上的共鳴。如對于一些自控能力相對較差的學生來說，教師在進行勸導的過程中就要保證自身語言的準確，有針對性地引導學生，同時還要適當?shù)仃P(guān)愛學生，這樣才能在不損傷學生自尊心的基礎上讓其認識到自己的錯誤。所以班主任就要確保在管理班級的過程中使用藝術(shù)性的語言，這樣才能避免學生對班主任產(chǎn)生排斥心理，從而可以接受班主任的管理。

4.借助道理引導學生

不論是對于哪一件事，其發(fā)生與發(fā)展都是有道理的，所以班主任在管理學生的過程中就要堅持從“理”上出發(fā)，這樣才能從不同的角度與層面入手，提高對學生的管理效果。因此，在實際中班主任就要確保自身說話方式與語言的準確性，這樣才能更好地影響學生。如班主任在管理工作中，要保證所使用的語言與方式滿足學生的心理特點，同時也可以從學校中的規(guī)章制度出發(fā)，制定出適合本班級的管理模式，以此實現(xiàn)以理服人。只有讓學生在班主任的管理中感受到班主任的情感與存在，才能形成良好的師生關(guān)系，滿足學生的發(fā)展需求。

小學班級管理工作，有一定的復雜性。因此，在實際中就要求班主任要掌握好學生的心理變化情況，認識到管理語言的藝術(shù)性，同時還要完善自身的語言，從學生的實際情況出發(fā)，提高管理效果。

參考文獻：

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[2]柳曉燕.探析小學班主任管理中如何運用語言藝術(shù)[J].考試周刊，2016（57）.

編輯 任 壯