李珍

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，以及互聯(lián)網(wǎng)和信息化的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)要求，同時(shí)也無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的改革需求。應(yīng)用現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)刻不容緩?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，一方面符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，另一方面擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、生硬、照本宣科的局限。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代化教學(xué)；應(yīng)用

一、現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠構(gòu)建更真實(shí)的情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之所以容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，原因在于我們現(xiàn)行的教材中課文大多抽象，加之一些古代詩(shī)詞，更是讓學(xué)生難以理解，久而久之，學(xué)生自然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。輔助運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)圖像、視頻、幻燈片資料等，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，一方面擺脫枯燥，提升學(xué)習(xí)興趣；另一方面在真實(shí)的情境中有助于加強(qiáng)理解、記憶，促進(jìn)學(xué)生心理和智力的雙重提升。

比如《草船借箭》一文的課堂教學(xué)，由于小學(xué)生的生活閱歷所限，有過(guò)早晨霧天乘船出游的更是寥寥無(wú)幾，他們很難理解“霧天”對(duì)成功為何會(huì)有如此幫助？此時(shí)若結(jié)合視頻資料，直觀地看到當(dāng)時(shí)朦朧的天氣，曹操緊張、多疑的表情；結(jié)合課文中天氣情況及具體情景，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)課文的理解和記憶，對(duì)這一歷史故事也會(huì)留下更深的印象。

這一細(xì)節(jié)凸顯了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，它不僅幫助教師省去了不停描述課文事件的精力，更豐富了教師的課堂資源，在情境教學(xué)下，幫助學(xué)生獲得更直觀真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、現(xiàn)代化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教材由于無(wú)法融入音樂(lè)、視頻等，容易使小學(xué)生感到枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的熱情。比如我在給學(xué)生上《空城計(jì)》一課時(shí)，真正讀過(guò)《三國(guó)演義》的學(xué)生并不多，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物有所耳聞，他們敬佩諸葛亮的才華、睿智和自信，對(duì)他有著由衷的喜愛(ài)之情。然而只是講解這一課文，他們多數(shù)表現(xiàn)出疑惑不解、索然無(wú)味。于是我在網(wǎng)上下載了《三國(guó)演義》電視劇的片段，在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)播放，諸葛亮大開(kāi)城門(mén)實(shí)則無(wú)兵御敵，卻坐懷不亂、笑容可掬地彈琴，通過(guò)演員繪聲繪色的表演，比教師單純描述情景的效果好許多。

通過(guò)現(xiàn)代化手段在課堂上進(jìn)行播放，借助聲音和畫(huà)面，使課文中的情節(jié)和人物都鮮活起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情明顯被點(diǎn)燃。通過(guò)諸葛亮和司馬懿兩個(gè)角色內(nèi)心的變化、神態(tài)的描寫(xiě)，結(jié)合教材課文，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文和歷史的學(xué)習(xí)，維持課堂活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于延伸課堂知識(shí)

以周曄所寫(xiě)的《我的伯父魯迅先生》為例，通常來(lái)講，這篇課文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)過(guò)于枯燥，他們無(wú)法理解“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這類一語(yǔ)雙關(guān)；更無(wú)法理解“只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！笔菍?duì)舊社會(huì)的痛恨。

大多數(shù)教師會(huì)選擇講解作者與魯迅的關(guān)系，魯迅的生平、所處時(shí)代背景及魯迅其他膾炙人口的代表作品等作為拓展教學(xué)。但語(yǔ)文教師不應(yīng)局限于課本教學(xué)或淺層次的課外拓展，應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們有自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

比如可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將魯迅先生的生平、簡(jiǎn)介、代表作及后人評(píng)價(jià)等制作成PPT進(jìn)行展示，一方面使學(xué)生更全面地了解魯迅這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，比如魯迅本身的形象和在本文中的形象是否一致，后人的評(píng)價(jià)是否和時(shí)代有一定關(guān)聯(lián)等。

同時(shí)，對(duì)很多學(xué)生和家長(zhǎng)困惑的寫(xiě)作問(wèn)題，教師可以利用拓展教學(xué)，收集并展現(xiàn)更多作文素材，比如多方位、多角度的視頻資料、歷史短片，幫助學(xué)生取材和構(gòu)思。以“愛(ài)”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)不斷拓展教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸擺脫固有的父母之愛(ài)、師生之愛(ài)等常見(jiàn)思路，可以產(chǎn)生對(duì)自然的愛(ài)、對(duì)國(guó)家的愛(ài)，哪怕是對(duì)默默為我們提供一抹嫩綠的草，也是一種愛(ài)。這需要在現(xiàn)代化的教學(xué)方式下，拓寬課堂教學(xué)范圍，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生吸收更多知識(shí)，并將其活學(xué)活用，在寫(xiě)作中得以體現(xiàn)。

現(xiàn)代化教學(xué)的推進(jìn)正在如火如荼地進(jìn)行，它相比傳統(tǒng)教學(xué)有著更容易被學(xué)生接受、提高學(xué)習(xí)興趣、活化課本情節(jié)、便于拓展課堂知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能，必然在未來(lái)的教學(xué)中被更廣泛地應(yīng)用。這也要求教師在現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和反思，提高課堂的有效性。

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編輯 郭小琴