謝玉紅

摘 要：生物是初中學習階段的一門重要課程，在其教學過程中主要也是以實驗為主；借助實驗，不僅能夠有效地調(diào)動學生的參與積極性，而且還能加深學生對知識的理解，便于教師更好地實施教學，促使學生的自主學習能力、實踐能力均得到顯著的提升。基于此，針對當前我國初中生物教學中實驗教學法的應(yīng)用進行了簡要的分析，以希望能夠?qū)笃诘南嚓P(guān)教學工作有所指導和幫助。

關(guān)鍵詞：實驗法；生物教學；應(yīng)用

在理科類教學中，實驗作為一項重要的工具，是不可或缺的組成部分。在初中學習階段，生物屬于一門重要的理科科目，是學生初步接觸生物學知識和掌握必要生物科學方法的重要基礎(chǔ)。新教學大綱將知識的傳授與學生能力的培養(yǎng)明確地放到了同等位置。所以，在生物教學中重視對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得十分必要。然而，要想實現(xiàn)對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，實驗教學法不可缺少。接下來，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，針對初中生物教學中實驗教學法的應(yīng)用進行了探究。

一、初中生物教學中實驗教學法的應(yīng)用價值分析

在新課標要求下，初中生物教學的一大主要目標就是讓學生參與實驗，對此，在課程中也設(shè)置了一定比例的實驗內(nèi)容；通過引導學生參與這些實驗，不僅加深了學生對生物學這一學科的認識，同時也幫助學生更好地掌握了一些基礎(chǔ)知識。此外，實驗法也是生物教學的一項最基本的方法。通過參與實驗，促使學生能夠更好地理解教材中理論知識的推導過程，不僅使其“知其然”，而且還做到了“知其所以然”，更有利于學生對新知識的熟練掌握。

比如，在講解“單細胞生物”這一章節(jié)內(nèi)容時，如果單純地依靠教師在課堂上按照教材內(nèi)容進行傳統(tǒng)模式化的講解，學生也很難對“單細胞生物”這一概念有清晰明了的認識。因此，通過實驗手段來輔助教學就顯得尤為必要。實驗過程中，學生通過顯微鏡來對單細胞生物（如草履蟲等）進行觀察，不僅加深了學生對這一知識的印象，同時也實現(xiàn)了學生對新知識的更好理解。再次，教師也可以借助相關(guān)的實驗來對學生教材基礎(chǔ)知識的掌握程度進行考查，并引導學生學會應(yīng)用實驗的方法來對所學知識進行驗證，從而有效地鞏固效果。

二、初中生物教學中實驗教學法的具體應(yīng)用

（一）結(jié)合生活實際開展實驗教學，有助于提升學生的實踐應(yīng)用能力

生物這一學科與我們的生活密切相關(guān)，在教學過程中，結(jié)合學生生活實際開展實驗教學，不僅有助于學生知識面的拓寬，同時還能夠有效提升學生對新知識的實踐應(yīng)用能力。比如，我們生活中比較常見的一種植物現(xiàn)象——向光性。人們在戶外迷路時，總會借助植物的向光性來獲得正確的方向。因此，在進行植物向光性這章節(jié)的學習時，教師就可以設(shè)置如下的實驗：“將某種花的幼苗放置到一鞋盒中，鞋盒一側(cè)擱置一黑色硬紙板為隔墻，另一側(cè)開一小口，同時在下方設(shè)置一孔隙，保證內(nèi)部空氣流通，而后再將做好的紙盒連同花盆放置于陽臺上，一段時間后進行觀察”，發(fā)現(xiàn)：“幼苗從鞋盒的小口側(cè)探出頭來”。借助這樣的一種實驗，學生不僅對植物向光性有了直觀清晰的了解，同時也激發(fā)起了一探究竟的求知欲望，對此教師再進行科學的引導，對植物向光性進行解釋：“在植物體內(nèi)含有一種生長素，這種生長素對于陽光有著很強的敏感性，陽光透過鞋盒小孔投射進來，這種生長素便發(fā)揮出作用，進而促進植物向光生長?！?/p>

（二）以實驗教學激發(fā)學生學習興趣，有效提升教學質(zhì)量

一般在生物實驗中會應(yīng)用到多種實驗設(shè)備，而學生有時對這些新型實驗設(shè)備有一定的興趣，能有效提高學生的學習積極性，使學生能夠全身心地投入到生物學習中，這對于教學質(zhì)量的提升也是極有幫助的。比如，在顯微鏡的練習使用過程中，由于之前從未接觸過顯微鏡設(shè)備，所以學生對此也產(chǎn)生了濃厚的興趣，對此教師就可以以此為機會，加強教育和引導，促使學生能夠獨立規(guī)范地應(yīng)用顯微鏡，這也對后期借助顯微鏡進行實驗起到了很好的導向性作用。

（三）強調(diào)教學過程中的合作式探究，實現(xiàn)對學生綜合能力的很好培養(yǎng)

在初中生物實驗教學過程中，有相當一部分實驗是需要學生以小組的形式去完成的，其目的是很好地鍛煉學生合作探究的能力。小組合作的主要思路為：首先對學生進行分組，每一小組中學生的操作能力不盡相同，既要有實驗的主要操作者，也要有輔助人，同時還要有學生專門負責實驗后完成實驗總結(jié)，這就對學生提出了較高的要求，要求學生不僅要具備較強的動手實踐能力，同時也要有一定的總結(jié)分析能力，而且還要善于小組間的團結(jié)合作。

這種合作式的探究實驗過程，不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，還培養(yǎng)了學生一種良好的團隊合作意識，促使學生綜合能力得到顯著的提升。比如，在教學“種子結(jié)構(gòu)”時，就可以采取小組合作式實驗的方法，通過組間觀察結(jié)果的對比，來提高學生的參與積極性，同時也有效地保證了學習效果。

綜上所述，在初中生物教學過程中，實驗教學法的實施發(fā)揮出了重要的作用，它不僅能有效地調(diào)動學生的學習積極性，而且也對學生的實踐動手能力進行了很好的培養(yǎng)，取得了一種良好的教學效果。隨著后期教育事業(yè)的不斷發(fā)展，相信實驗教學法也必定會得到更為廣泛的應(yīng)用，并且發(fā)揮出更大的價值。

參考文獻：

[1]閆肅.實驗教學法在初中生物教學中的實踐與運用[J]. 亞太教育，2016（19）：35.

[2]張明偉.淺談實驗教學法在初中生物教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊，2016（11）：71-72.

編輯 張珍珍