劉格

摘 要：在初中化學(xué)課堂上，微課技術(shù)的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了素質(zhì)教育在開展中的一些局限性。如何在初中化學(xué)的課堂上，將微課授學(xué)的效果最大化地發(fā)揮出來(lái)，是當(dāng)下初中化學(xué)老師所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)內(nèi)容。靈活的微課授學(xué)方法，可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為透徹的掌握，加深學(xué)習(xí)見解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；微課；應(yīng)用探究

將微課技術(shù)與初中化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高課堂效率，保障化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用中，老師也要有明確的認(rèn)識(shí)，不是所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合微課的教學(xué)手段，對(duì)于這一點(diǎn)，老師要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確、清楚的規(guī)劃。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境

對(duì)于任何一門功課而言，興趣始終都是最好的老師，由于應(yīng)試教育的影響，使得部分老師對(duì)化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的看法，只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，久而久之，學(xué)生對(duì)課堂不再具有期待感，甚至是厭煩化學(xué)這門科目。所以，針對(duì)這個(gè)問題，老師首先要改變學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加深他們的學(xué)習(xí)印象。

如，在學(xué)習(xí)“自然界中的水”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于水分子的化學(xué)反應(yīng)，老師在教授中，僅僅依靠口語(yǔ)的表達(dá)，是很難幫助學(xué)生對(duì)微粒的概念進(jìn)行形象的了解的，這就阻礙了學(xué)生從微觀角度掌握化學(xué)反應(yīng)。所以老師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入微課的教學(xué)手段，可以先通過多媒體視頻的觀看，幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，就是由分子破裂為原子，然后再由這些原子重新組合為新的分子。同時(shí)，還可以在微課教學(xué)中插入動(dòng)畫演示的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在電流下，一個(gè)水分子是怎樣分解為氫原子和氧原子，又是怎樣相互組合，形成氧氣和氫氣的。在微課技術(shù)的幫助下，即使是肉眼難以觀察的分子、原子，也可以通過相關(guān)的視頻演示呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們對(duì)微觀的化學(xué)世界產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的好奇心。

二、利用微課來(lái)創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

初中階段是幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，由于學(xué)生在之前并未接觸過系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容，所以他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不免會(huì)有一些畏難情緒，這就需要老師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還需要引入相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)對(duì)學(xué)生的直觀感受進(jìn)行引導(dǎo)。但是由于教學(xué)資源的限制，以及某些化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，所以在課堂上，老師為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，不妨借助微課的內(nèi)容，來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其中在探究的環(huán)節(jié)中，需要利用赤磷來(lái)對(duì)空氣的成分進(jìn)行鑒定。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)我們可以得知，赤磷在燃燒的過程中，會(huì)產(chǎn)生五氧化二磷，這是一種酸性的氧化物，并且具有較強(qiáng)的腐蝕性，所以老師不妨利用微課的方式，提前錄制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者是從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，在課堂上給學(xué)生播放，這樣學(xué)生在了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，也可以避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的危害。還有，在初中化學(xué)里，有些實(shí)驗(yàn)具備較為復(fù)雜的演示過程，很難在實(shí)驗(yàn)課堂上取得相應(yīng)的教學(xué)效果，如在對(duì)水進(jìn)行蒸餾處理時(shí)，冷凝管和蒸餾瓶都不是必備的實(shí)驗(yàn)用具，老師在微課中引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，可以幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的了解與掌握。微課不僅能為學(xué)生提供一定的視覺刺激，同時(shí)還有利于學(xué)生后續(xù)的理解與記憶。

三、利用微課達(dá)到全面性的教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論在哪個(gè)階段、哪個(gè)科目的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上存在差異，老師都無(wú)法予以回避。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，但是由于老師在課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)問題都予以解決，這就導(dǎo)致全面性教學(xué)無(wú)法順利地開展。針對(duì)這個(gè)問題，利用微課教學(xué)的方法，可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與記錄，將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)以“點(diǎn)”的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，逐項(xiàng)進(jìn)行回顧與總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到全面性的教學(xué)目標(biāo)。

利用微課技術(shù)，老師可以搜集歷年中考化學(xué)的考點(diǎn)、經(jīng)典的化學(xué)題型以及教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的解析，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的便利。老師利用微課視頻精練的特點(diǎn)，可以將每堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)那些細(xì)小的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)學(xué)生還可以將自己在每堂課上的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)上報(bào)給老師，讓老師在微課制作中，對(duì)這些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)式的講解，方便學(xué)生掌握。同時(shí)，由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，老師不妨在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)微信群，將每堂課總結(jié)出的微課視頻上傳到群文件中，讓學(xué)生在課下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，如果學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中存在一定的問題，那么也可以利用以往的微課記錄，在課下進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的全面性。

總而言之，在當(dāng)下的初中化學(xué)課堂上，對(duì)于微課的教學(xué)手段，老師要持有開放的教學(xué)態(tài)度，掌握其具體的使用方法，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些過于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

吳玟瑜.初探微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2016（23）：60-61.

編輯 高 瓊