林盛

摘 要：根據(jù)新課改對于中學(xué)語文教學(xué)的要求，教師現(xiàn)在面臨的主要課題就是提高教學(xué)的有效性。完善語文作文教學(xué)的教學(xué)模式不僅能提高語文作文教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生更有目標(biāo)、更有經(jīng)驗(yàn)地提高書面語言水平，也能為未來寫作能力的持續(xù)培養(yǎng)打下穩(wěn)固的基石。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；自由寫作；教學(xué)模式

培養(yǎng)中學(xué)生書面語言的應(yīng)用能力是新課標(biāo)語文中的頭等大事，因此，教師應(yīng)該提高對初中語文作文教學(xué)的重視度，尤其是學(xué)生語言表達(dá)這一塊。但當(dāng)前，語文作文教學(xué)面臨的困境是，至今為止作文教學(xué)依舊沒有形成較為完善的教育體系，沒有好的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更好地完成語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐成果從以下幾方面談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、初中語文教學(xué)常見問題

1.作文教學(xué)效率低

通常情況下教師都會通過講解一篇范文來教授寫作方法，加深學(xué)生對寫作的認(rèn)識。即使老師在講臺上講得汗流浹背，學(xué)生也依舊無法將課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法和技巧運(yùn)用到自己的寫作中。這就使得作文教學(xué)課程難以開展，學(xué)生與老師不能達(dá)到共識。

2.學(xué)生寫作過程被動

寫作氛圍壓抑是課堂寫作的一大弊端。講課的基本步驟就是老師先講解一篇典型范文中用到的寫作技巧和方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作，自主寫作時(shí)教室里是鴉雀無聲，基本不會有學(xué)生進(jìn)行交流討論?，F(xiàn)在，隨著形勢的發(fā)展，很多教育的題材打著抒發(fā)學(xué)生道德情懷的旗號日趨政治化，作文選題確實(shí)是“高大上”了，但是學(xué)生的思維卻因此受到禁錮，學(xué)生很難將生活與政治相結(jié)合，更別說提高學(xué)生的道德情操了。持有這種觀點(diǎn)的不僅僅是教育部門，就連家長乃至于社會都認(rèn)為作文中的思想情感與學(xué)生的思想道德是息息相關(guān)的，所以學(xué)生在寫作過程中就生怕出現(xiàn)什么負(fù)能量的語句，變得小心翼翼，長此以往，學(xué)生對寫作的興趣便大打折扣。

3.“教”和“學(xué)”都有片面性

這兩種教學(xué)方式是最常見的，一是教師以自己的審美為評判標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，教師成為課堂的主宰者；二是學(xué)生之間相互傳閱然后做出評價(jià)，挑選一些學(xué)生認(rèn)可度高的作文在班級內(nèi)部傳閱學(xué)習(xí)。前者是老師是課堂的主宰者，教師的評價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性，學(xué)生不能完全靠教師的評價(jià)對自己的寫作水平進(jìn)行估量。后者是學(xué)生是課堂的主角，但是學(xué)生因?yàn)樽陨砟芰Φ南拗平o出的評價(jià)不是太成熟，并且完全讓學(xué)生主宰課堂，缺少教師的指導(dǎo)也是不太可行的。

二、初中作文教學(xué)的有效策略

1.要求學(xué)生進(jìn)行分段式寫作

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的情況為他們制定因人而異的寫作計(jì)劃，或者讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定適合自己的寫作方案，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自己的書面表達(dá)能力。這個(gè)周期可以按照課時(shí)來劃分，也可以按照學(xué)期和學(xué)年來計(jì)劃，讓學(xué)生在每一次寫作的過程中都能認(rèn)識到自己上一次寫作的不足，從而完善自己這一次的寫作。隨著一步一步地優(yōu)化，學(xué)生的寫作水平逐漸提高，寫作熱情也日趨高漲。

2.自由寫作才能擴(kuò)大進(jìn)步空間

寫作本應(yīng)是一個(gè)非常自由的過程，而不是為了寫作而寫作，所以想要提高寫作水平就應(yīng)該沖破題目、文體、內(nèi)容的限制，不抑制學(xué)生發(fā)揮的欲望，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，學(xué)生的個(gè)性不能在作文里表達(dá)出來就容易千人一面，就容易出現(xiàn)缺乏情感和內(nèi)容雷同等問題。所以教師應(yīng)該盡量少限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫心中所想。

3.明確寫作課的內(nèi)容

作文課應(yīng)該在教師的授課和學(xué)生的自由討論之間切換。教師需要系統(tǒng)地對學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地投入到討論的過程中。比如，如果定下了一個(gè)題目，教師可以先就題目本身的深層含義進(jìn)行講解，還可以根據(jù)題目向其他知識拓展，然后可以鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)言，來講述自己心里想說的話、身邊類似的故事，既豐富了師生的見聞，又讓學(xué)生樂在其中，使寫作變得更加的有趣生動。

4.師生共同創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)模式

這是一個(gè)多元化時(shí)代，教學(xué)模式也要緊跟時(shí)代的步伐，更加多元化。教學(xué)模式多元化不僅是指教師的授課方式多元化，還指教學(xué)成果的多樣性。如果教師只是根據(jù)固有的教學(xué)方式按圖索驥地教學(xué)，就會與緊跟時(shí)代潮流的學(xué)生出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，長久下去只會使教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生發(fā)展脫節(jié)。所以只有摒棄原先固有的教學(xué)模式才能同時(shí)發(fā)揮學(xué)生和老師在教學(xué)中的作用，不僅可以老師評作文、學(xué)生改作文，還可以將學(xué)生分成小組來互相批改，說出自己與別人的優(yōu)缺點(diǎn)，共同進(jìn)步，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作習(xí)慣和寫作方式。

以上幾種方法是本人在查閱相關(guān)資料和采訪了數(shù)名老師和學(xué)生后得出的結(jié)論，相信其中一定可以找到較為普遍的規(guī)律。具體問題還是需要教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，在教學(xué)中探索，不斷豐富完善自己的教學(xué)，找到不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)加以指點(diǎn)，一定能使作文教學(xué)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍