段依

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分?；诤诵乃仞B(yǎng)四維目標(biāo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在探討核心素養(yǎng)及英語(yǔ)學(xué)科的四維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以牛津高中版英語(yǔ)教材為例設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：閱讀；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)四維目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.028

隨著新一輪的高中英語(yǔ)課程改革深化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，更要幫助他們發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，形成良好的人文素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，核心素養(yǎng)指向終身學(xué)習(xí)，并提出“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)改變”五大支柱；美國(guó)提出的“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”包括三個(gè)部分：學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)，信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)，生活與職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)“核心素養(yǎng)”概念也進(jìn)行了探析。例如，認(rèn)為基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育改革中，要將核心素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于此改進(jìn)課程實(shí)施，推進(jìn)教師培訓(xùn)，指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)等；認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上，核心素養(yǎng)要求公民基于自身知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，批判性思考和解決各種情境下的不同問題，充分利用個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性和社會(huì)信息資源，具備適應(yīng)終身發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)以核心素養(yǎng)達(dá)成為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)科特色價(jià)值。

二、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)四維目標(biāo)

依照《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)包括四個(gè)維度：語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言能力具體包含語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括傳統(tǒng)的聽說讀寫能力，實(shí)際情景中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式的能力，理解與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)與交流的能力。文化品格指，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，兼具培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)，形成開放包容的心態(tài)的重要任務(wù)。著名語(yǔ)言學(xué)家王德春教授認(rèn)為，思維是在語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，離開語(yǔ)言的物質(zhì)形式就不可能進(jìn)行思維活動(dòng)。不同民族具有各自的歷史，存在不同的精神文明，因而各民族形成思維的條件、概念系統(tǒng)不盡相同，這便需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)從不同角度分析與解決問題。學(xué)習(xí)能力不僅是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)策略，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加以反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的總目標(biāo)——語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的高度提煉概括。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)教育對(duì)人的全面回歸。

三、基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例設(shè)計(jì)

例如，針對(duì)牛津高中教材高中英語(yǔ)模版二Unit 2 Wish you here 閱讀課的具體教學(xué)方案（本單元話題為“非洲旅游”）。

Step 1 Warming-up

在Warming-up課堂熱身活動(dòng)中，首先利用多媒體幻燈片播放呈現(xiàn)四幅不同景點(diǎn)的圖片，依次是亞馬遜熱帶雨林、非洲大草原、澳洲海灘和非洲戈壁，吸引學(xué)生注意，提高其學(xué)習(xí)興趣。圖片中包含本課新單詞，如desert，rain-forest等，學(xué)生熟悉新單詞可以為后續(xù)閱讀做鋪墊。通過這種方式，學(xué)生將直觀的形象圖片與記背單詞相結(jié)合，將枯燥的單詞記憶變得具有趣味性。

Step 2 Pre-reading

在Pre-reading課堂環(huán)節(jié)中，給出如下三個(gè)問題，目的是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。閱讀策略的選擇在此教學(xué)環(huán)節(jié)也尤為重要，學(xué)生需運(yùn)用略讀（Skim）或?qū)ぷx（Scan）閱讀技巧。

Q1. Who wrote the following letter？

Q2. What animal is uncomfortable to sit on？

Q3. How long will the author stay in Africa？

Step 3 While-reading

While-reading課堂環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。具體包括：利用英語(yǔ)思維方式獲取和處理文本信息，加深對(duì)文章的理解并靈活運(yùn)用閱讀策略，以及對(duì)整個(gè)閱讀過程的反思和評(píng)價(jià)。其中主要包括Fast reading和Careful reading兩種閱讀方式。

Fast reading要求學(xué)生快速瀏覽全文獨(dú)立思考問題。通過頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生找出文中所有與冒險(xiǎn)有關(guān)的單詞，掃清生詞障礙。此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀辨別重要信息的能力，提高排除干擾信息的閱讀技能。因此，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)是根據(jù)文本主人公Toby的旅行路線將Toby的旅游行程進(jìn)行排序。

在Careful reading課堂環(huán)節(jié)，以小組討論的形式將各個(gè)水平層次的學(xué)生大致分組，使英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，該環(huán)節(jié)主要包括小組以競(jìng)賽形式填寫表格，表格內(nèi)容是文本中不同主人公的旅行路線圖，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高教學(xué)效率。小組討論合作完成表格的任務(wù)是為促進(jìn)學(xué)生間的合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

Step 4 Post-reading

在Post-reading課堂環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生就文章進(jìn)行討論，以獲得對(duì)文本的深層次的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。課堂活動(dòng)形式是group discussion。小組討論話題是“Suppose you were Toby and were being interviewed by a journalist. Make a brief introduction about your travel plan.”經(jīng)過小組討論后每組派代表上講臺(tái)做陳述。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生文化意識(shí)，促進(jìn)對(duì)不同文化的寬容態(tài)度，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例的分析顯示，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)單詞與語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以外，還需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生處理、收集信息的能力及策略，及時(shí)把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在課堂活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于跨文化知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)不同文化習(xí)俗尊重與包容的態(tài)度，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，為全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)提供環(huán)境，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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