諶紅梅

摘 要：朗讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的環(huán)節(jié)之一。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當前初中語文朗讀教學(xué)普遍存在教師過于注重講解、學(xué)生缺乏朗讀興趣以及朗讀范圍過于狹窄等問題，影響了朗讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.015

語文是初中教育的基礎(chǔ)部分，學(xué)好語文能有效提高閱讀能力、表達能力和理解能力。朗讀，是運用生動形象的發(fā)音表達作品思想感情的一種閱讀方式，隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進，初中語文教師更加重視朗讀教學(xué)的作用，同時根據(jù)朗讀教學(xué)中存在的問題制訂合理的改善方案，豐富朗讀形式，這無疑對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。

一、制訂科學(xué)朗讀目標，營造和諧氛圍

對于大部分初中語文教師來說，朗讀只是一個教學(xué)任務(wù)，只有在教學(xué)目標中明確規(guī)定了需要朗讀的段落，才會讓學(xué)生朗讀。教師沒有認識到朗讀的重要性，常常會花費大量時間講解課文內(nèi)容。甚至語文課堂上還會出現(xiàn)教師運用錄音代替范讀的情況，雖然不能否認音頻有發(fā)音準確、吐字清晰、感情飽滿、自然流利等優(yōu)勢，但它不具備教師范讀的親和性和示范性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。因此，語文教師在講解課文時應(yīng)讓學(xué)生重點朗讀某一段或某一句話，直接體現(xiàn)了朗讀目標，學(xué)生也能更深層次體會文本主旨和作者的思想感情。以《背影》一課為例，語文教師會讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親為兒子買橘子的畫面，這個過程涵蓋了很多細節(jié)和動作描寫，在反復(fù)朗讀過程中學(xué)生能體會父親年邁和身體不便且還要去給兒子買橘子的不易，感受濃濃的父愛。必要時，還可以在朗讀過程中設(shè)置相應(yīng)的問題，如一邊朗讀一邊想象課文中畫面并解釋作者的寫作意圖，或者運用自己的語言對文中故事情節(jié)進行概括。教師在學(xué)生的朗讀過程中能了解其不會的生詞，標明重點講解詞句，如果學(xué)生出現(xiàn)念錯字、錯誤停頓、漏字、感情偏差等問題，那都是正?，F(xiàn)象，應(yīng)等其朗讀完畢后再對其糾正。

二、善于豐富朗讀形式，增強朗讀質(zhì)量

初中語文應(yīng)采取科學(xué)的朗讀方式表現(xiàn)課文內(nèi)容，多樣化的朗讀形式能最大程度發(fā)揮促進作用，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，增強朗讀效果。朗讀教學(xué)在一定程度上也能提高學(xué)生記憶能力，有利于教師開展閱讀教學(xué)。通常，朗讀有以下幾種形式。

1. 齊讀。即全體學(xué)生一起朗讀課文，能在短時間調(diào)動學(xué)生參與的積極性，渲染朗讀氣氛。詩歌十分適合齊讀，例如學(xué)習(xí)《海燕》一課，在描寫海燕不懼暴風雨在海面上飛翔的情境時就需要強調(diào)激情，將重音放在“高傲”“閃電”和“蒼?！钡仍~語上，文章開篇就直接點明海燕所處環(huán)境，“蒼茫”一詞能充分體現(xiàn)灰暗的天色，全體學(xué)生大聲齊讀時渾厚的聲音象征暴風雨來臨的海面，襯托出海燕自信、無所畏懼和勇敢搏擊風浪的品質(zhì)。

2. 分角色朗讀。即挑選多名學(xué)生朗讀同一篇課文，每個學(xué)生扮演課文中的一個角色并運用人物語氣說話。以《我的叔叔于勒》一課為例，教師挑選幾名學(xué)生分別扮演父親、母親、若瑟夫、于勒、船長，朗讀前要先明白文中人物的特點，如若瑟夫是一位十分單純善良的男孩子，讀到文中對話就應(yīng)注重音量、音調(diào)和事件前后態(tài)度的變化，吸引學(xué)生注意力的同時加強對人物性格分析和文本理解。

3. 配樂讀。音樂對人有很大的影響，近年來，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于語文課堂，很多教師都開始在朗讀中加入音樂。所謂配樂朗讀即在朗讀過程中播放一段和所讀文章感情基調(diào)相符的背景音樂，烘托朗讀氛圍，使聽眾進一步感受作品表達的情感。如輕快的散文《春》、惆悵詩歌《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》，豪放大氣的詩歌《將進酒》，在選擇音樂時應(yīng)和文章內(nèi)容契合，增強朗讀效果。

三、采取即興范讀，提高朗讀效率

優(yōu)秀的范讀能激發(fā)學(xué)生興趣，一旦朗讀興趣被激發(fā)，學(xué)生就會被抑揚頓挫和情緒飽滿的聲音所吸引。語文教師在朗讀課堂上富有感情的范讀能讓學(xué)生充分感受到文章作者所表達的思想感情，有利于學(xué)生從更深層次理解文章內(nèi)涵。專業(yè)的語文教師除了要會范讀情感較易把握的散文和古詩等，還要會范讀說明文和議論文等，讓學(xué)生有效駕馭不同類別文章的思想感情。語文是要讓學(xué)生運用的，教師的講解對學(xué)生產(chǎn)生的作用直接定義其語文價值。范讀課文，還可以讓學(xué)生梳理課文生字和詞語，初步感知文章結(jié)構(gòu)，賞析經(jīng)典名句。例如教師在朗讀《春望》一課時，當讀到“國破山河在，城春草木深”時應(yīng)以悲傷凄壯的語調(diào)朗讀，說明國家殘破不堪，草木都處于無人打理自由生長狀態(tài)，而讀到“破”字和“在”字時應(yīng)加重語氣，因為“城”和“山河”為名詞，讀“破”和“在”這兩個詞時會發(fā)現(xiàn)山河仍然存在，但國家卻殘破，物是人非，凄涼的感情一下子被激發(fā)出來。朗讀就要站在作者角度，一方面能充分表現(xiàn)作者心境，另一方面能體現(xiàn)鮮明對比。教師的范讀會感染學(xué)生情緒，影響學(xué)生情感，以達到預(yù)期的朗讀效果。再以《雨巷》一課為例，這篇課文是作者在黑暗時代寫的，當看到前方希望，作者就將一切美好的想象都寄予在“丁香姑娘”上，而丁香姑娘卻在不斷走近時突然消失在寂寥的雨巷中，作者情緒十分低落而哀傷，因此，教師在朗讀過程中應(yīng)略帶嚴肅，盡可能與作者表達內(nèi)容相一致，讓學(xué)生切實感受作者傳遞的思想感情，提高朗讀質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，隨著經(jīng)濟水平的提升，教育事業(yè)相對以往也有了較大的改變，尤其當前是追求高質(zhì)量人才的社會，國家十分重視教育事業(yè)發(fā)展。語文課程標準明確指出，各個學(xué)段都要對朗讀和默讀給予高度重視，朗讀更是初中語文重要組成內(nèi)容之一，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀更是語文教師不可推卸的責任，對學(xué)生發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 高春月.初中語文朗讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2012（12）：232.

[2] 彭艷.書聲瑯瑯，激情飛揚——初中語文朗讀教學(xué)邊緣化及應(yīng)對策略的探究[J].考試周刊， 2015（17）：42-45.

[3] 徐留成.淺析初中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].課外語文，2013（24）：28.

[ 責任編輯 林娜 ]