諶紅梅

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的環(huán)節(jié)之一。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)普遍存在教師過(guò)于注重講解、學(xué)生缺乏朗讀興趣以及朗讀范圍過(guò)于狹窄等問(wèn)題，影響了朗讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）21-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.015

語(yǔ)文是初中教育的基礎(chǔ)部分，學(xué)好語(yǔ)文能有效提高閱讀能力、表達(dá)能力和理解能力。朗讀，是運(yùn)用生動(dòng)形象的發(fā)音表達(dá)作品思想感情的一種閱讀方式，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中語(yǔ)文教師更加重視朗讀教學(xué)的作用，同時(shí)根據(jù)朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題制訂合理的改善方案，豐富朗讀形式，這無(wú)疑對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

一、制訂科學(xué)朗讀目標(biāo)，營(yíng)造和諧氛圍

對(duì)于大部分初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，朗讀只是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，只有在教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定了需要朗讀的段落，才會(huì)讓學(xué)生朗讀。教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，常常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解課文內(nèi)容。甚至語(yǔ)文課堂上還會(huì)出現(xiàn)教師運(yùn)用錄音代替范讀的情況，雖然不能否認(rèn)音頻有發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、感情飽滿、自然流利等優(yōu)勢(shì)，但它不具備教師范讀的親和性和示范性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀某一段或某一句話，直接體現(xiàn)了朗讀目標(biāo)，學(xué)生也能更深層次體會(huì)文本主旨和作者的思想感情。以《背影》一課為例，語(yǔ)文教師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親為兒子買橘子的畫面，這個(gè)過(guò)程涵蓋了很多細(xì)節(jié)和動(dòng)作描寫，在反復(fù)朗讀過(guò)程中學(xué)生能體會(huì)父親年邁和身體不便且還要去給兒子買橘子的不易，感受濃濃的父愛(ài)。必要時(shí)，還可以在朗讀過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如一邊朗讀一邊想象課文中畫面并解釋作者的寫作意圖，或者運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)文中故事情節(jié)進(jìn)行概括。教師在學(xué)生的朗讀過(guò)程中能了解其不會(huì)的生詞，標(biāo)明重點(diǎn)講解詞句，如果學(xué)生出現(xiàn)念錯(cuò)字、錯(cuò)誤停頓、漏字、感情偏差等問(wèn)題，那都是正?，F(xiàn)象，應(yīng)等其朗讀完畢后再對(duì)其糾正。

二、善于豐富朗讀形式，增強(qiáng)朗讀質(zhì)量

初中語(yǔ)文應(yīng)采取科學(xué)的朗讀方式表現(xiàn)課文內(nèi)容，多樣化的朗讀形式能最大程度發(fā)揮促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，增強(qiáng)朗讀效果。朗讀教學(xué)在一定程度上也能提高學(xué)生記憶能力，有利于教師開(kāi)展閱讀教學(xué)。通常，朗讀有以下幾種形式。

1. 齊讀。即全體學(xué)生一起朗讀課文，能在短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，渲染朗讀氣氛。詩(shī)歌十分適合齊讀，例如學(xué)習(xí)《海燕》一課，在描寫海燕不懼暴風(fēng)雨在海面上飛翔的情境時(shí)就需要強(qiáng)調(diào)激情，將重音放在“高傲”“閃電”和“蒼?！钡仍~語(yǔ)上，文章開(kāi)篇就直接點(diǎn)明海燕所處環(huán)境，“蒼?！币辉~能充分體現(xiàn)灰暗的天色，全體學(xué)生大聲齊讀時(shí)渾厚的聲音象征暴風(fēng)雨來(lái)臨的海面，襯托出海燕自信、無(wú)所畏懼和勇敢搏擊風(fēng)浪的品質(zhì)。

2. 分角色朗讀。即挑選多名學(xué)生朗讀同一篇課文，每個(gè)學(xué)生扮演課文中的一個(gè)角色并運(yùn)用人物語(yǔ)氣說(shuō)話。以《我的叔叔于勒》一課為例，教師挑選幾名學(xué)生分別扮演父親、母親、若瑟夫、于勒、船長(zhǎng)，朗讀前要先明白文中人物的特點(diǎn)，如若瑟夫是一位十分單純善良的男孩子，讀到文中對(duì)話就應(yīng)注重音量、音調(diào)和事件前后態(tài)度的變化，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)人物性格分析和文本理解。

3. 配樂(lè)讀。音樂(lè)對(duì)人有很大的影響，近年來(lái)，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，很多教師都開(kāi)始在朗讀中加入音樂(lè)。所謂配樂(lè)朗讀即在朗讀過(guò)程中播放一段和所讀文章感情基調(diào)相符的背景音樂(lè)，烘托朗讀氛圍，使聽(tīng)眾進(jìn)一步感受作品表達(dá)的情感。如輕快的散文《春》、惆悵詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》，豪放大氣的詩(shī)歌《將進(jìn)酒》，在選擇音樂(lè)時(shí)應(yīng)和文章內(nèi)容契合，增強(qiáng)朗讀效果。

三、采取即興范讀，提高朗讀效率

優(yōu)秀的范讀能激發(fā)學(xué)生興趣，一旦朗讀興趣被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)被抑揚(yáng)頓挫和情緒飽滿的聲音所吸引。語(yǔ)文教師在朗讀課堂上富有感情的范讀能讓學(xué)生充分感受到文章作者所表達(dá)的思想感情，有利于學(xué)生從更深層次理解文章內(nèi)涵。專業(yè)的語(yǔ)文教師除了要會(huì)范讀情感較易把握的散文和古詩(shī)等，還要會(huì)范讀說(shuō)明文和議論文等，讓學(xué)生有效駕馭不同類別文章的思想感情。語(yǔ)文是要讓學(xué)生運(yùn)用的，教師的講解對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用直接定義其語(yǔ)文價(jià)值。范讀課文，還可以讓學(xué)生梳理課文生字和詞語(yǔ)，初步感知文章結(jié)構(gòu)，賞析經(jīng)典名句。例如教師在朗讀《春望》一課時(shí)，當(dāng)讀到“國(guó)破山河在，城春草木深”時(shí)應(yīng)以悲傷凄壯的語(yǔ)調(diào)朗讀，說(shuō)明國(guó)家殘破不堪，草木都處于無(wú)人打理自由生長(zhǎng)狀態(tài)，而讀到“破”字和“在”字時(shí)應(yīng)加重語(yǔ)氣，因?yàn)椤俺恰焙汀吧胶印睘槊~，讀“破”和“在”這兩個(gè)詞時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)山河仍然存在，但國(guó)家卻殘破，物是人非，凄涼的感情一下子被激發(fā)出來(lái)。朗讀就要站在作者角度，一方面能充分表現(xiàn)作者心境，另一方面能體現(xiàn)鮮明對(duì)比。教師的范讀會(huì)感染學(xué)生情緒，影響學(xué)生情感，以達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。再以《雨巷》一課為例，這篇課文是作者在黑暗時(shí)代寫的，當(dāng)看到前方希望，作者就將一切美好的想象都寄予在“丁香姑娘”上，而丁香姑娘卻在不斷走近時(shí)突然消失在寂寥的雨巷中，作者情緒十分低落而哀傷，因此，教師在朗讀過(guò)程中應(yīng)略帶嚴(yán)肅，盡可能與作者表達(dá)內(nèi)容相一致，讓學(xué)生切實(shí)感受作者傳遞的思想感情，提高朗讀質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育事業(yè)相對(duì)以往也有了較大的改變，尤其當(dāng)前是追求高質(zhì)量人才的社會(huì)，國(guó)家十分重視教育事業(yè)發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，各個(gè)學(xué)段都要對(duì)朗讀和默讀給予高度重視，朗讀更是初中語(yǔ)文重要組成內(nèi)容之一，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀更是語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高春月.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2012（12）：232.

[2] 彭艷.書聲瑯瑯，激情飛揚(yáng)——初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)邊緣化及應(yīng)對(duì)策略的探究[J].考試周刊， 2015（17）：42-45.

[3] 徐留成.淺析初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].課外語(yǔ)文，2013（24）：28.

[ 責(zé)任編輯 林娜 ]