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        初中生物課堂情境教學(xué)研究

        2017-06-30 11:51:14陳英溜
        關(guān)鍵詞:初中生物情境教學(xué)課堂教學(xué)

        陳英溜

        摘要:隨著教學(xué)改革的不斷深入,情境教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要方法之一。在初中生物課堂教學(xué)中,情境教學(xué)發(fā)揮的作用越來越明顯。本文分析了生活實物情境教學(xué)、問題探索情境教學(xué)、多媒體工具情境教學(xué)的意義,并探討當(dāng)前教師在設(shè)計生物課堂情境教學(xué)時應(yīng)該采取的方法。

        關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);情境教學(xué)

        在初中生物課堂情境教學(xué)中,應(yīng)該積極采用生活實物情境教學(xué)、問題探索情境教學(xué)、多媒體工具情境教學(xué)方式,結(jié)合教材的知識內(nèi)容,有效將知識結(jié)合到情境當(dāng)中,讓學(xué)生通過直觀形象的感受,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

        一、生活實物情境教學(xué)

        1.生活實物情境教學(xué)分析

        通過生活實物情境能夠快速集中課堂上學(xué)生的注意力,相比于教材上的文字和圖片跟貼近于學(xué)生本身。在初中生物課堂上合理地引入生活實物情景就好像把學(xué)生帶入了真實的知識世界,通過感官的辨別認知能夠增加對知識的理解能力。適當(dāng)?shù)纳钋榫昂蛯嶋H實物能夠迅速將嚴肅的課堂氣氛活躍起來,學(xué)生在這樣一個充滿活力的環(huán)境中可以更好地學(xué)習(xí)知識。在日常的初中生物教學(xué)中,教師可以結(jié)合課程內(nèi)容安排學(xué)生親自到類似課本的生活場景當(dāng)中,直接體會課本上的生物知識,培養(yǎng)學(xué)生在真實的場景中準確的運用知識。還可以將生物課本知識還原到現(xiàn)實的生活事物上,從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并利用所學(xué)的知識解決實際問題。生活實物情境教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,快速地對知識形成形象思維印象,還能提高學(xué)生對知識的運用能力。

        2.生活實物情境教學(xué)方式

        在初中生物課堂教學(xué)過程中,教師需要結(jié)合教材的知識點積極地創(chuàng)造與之對應(yīng)的生活情景或者實際物體,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時養(yǎng)成聯(lián)系生活實際的習(xí)慣,特別是對于處于青春時期的中學(xué)生所感興趣的案例、實物或者故事。讓學(xué)生在自己樂于討論和體驗的生活情景中,主動地接受新的生物知識,并運用生物知識解決問題。例如在植物形態(tài)與結(jié)構(gòu)知識講授時,可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然環(huán)境中親自體驗和觀察植物的形態(tài),結(jié)合實際的植物講解植物各個組織的生理功能,在條件允許的情況下還可以組織學(xué)生采集植物標本,加深對植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面知識的印象。相比于教師在課堂上不斷地語言形容和描述,這種直接體驗實物的情境教學(xué)方式能夠讓學(xué)生最快速地接受生物學(xué)知識,對知識的掌握程度更佳深刻。

        二、問題探索情境教學(xué)

        1.問題探索情境教學(xué)分析

        對問題的探索的過程就是學(xué)習(xí)的過程,在課堂上合理地設(shè)置問題懸念能夠有效調(diào)動學(xué)生的好奇心。通過整合教學(xué)內(nèi)容將生物知識的學(xué)習(xí)過程設(shè)置成為一個問題探索的過程,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識主動地去思考、分析、討論、總結(jié)等,最終獲得問題的答案,也就掌握了課堂教學(xué)的要求收獲的知識。這一過程既讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了生物知識,還掌握知識的演變過程,提高今后對知識的運用能力。教師利用合理的問題探索教學(xué)方式,正式滿足中學(xué)生好奇心重,想要一探究竟的心特征。這種情境教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對生物學(xué)知識更加認同,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在以后的課程學(xué)習(xí)中能夠自主的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)生物知識,為參與課堂上的探究游戲做準備。

        2.問題探索情境教學(xué)方法

        隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成熟應(yīng)用,生物學(xué)知識已經(jīng)和人類的日常生活緊密聯(lián)系在一起,而作為中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識也是為將來能夠?qū)⑸飳W(xué)理論充分應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中。所以在運用問題探索情境教學(xué)方法時,教師需要將生活中的案例作為問題設(shè)置的主題,結(jié)合課本知識完成一個生物科學(xué)案例探索活動。例如在學(xué)習(xí)線形動物的知識時,教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)熱議的“吃小龍蝦生怪病”話題同學(xué)生進行探討,小龍蝦成為當(dāng)下火熱的美味,但是一些案例表明小龍蝦體內(nèi)含有寄生蟲,如果在加工過程中處理不妥當(dāng)吃了之后就會感染寄生蟲。教師設(shè)置“吃小龍蝦為什么會生病,是什么原因?qū)е氯藭?,?dǎo)致人生病的寄生蟲在生物學(xué)上屬于什么”等一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生進行探索。通過這樣一個熱門話題,激發(fā)學(xué)生對生物課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,迅速地參與到課堂討論當(dāng)中。

        三、多媒體輔助情境教學(xué)

        1.多媒體工具情景教學(xué)分析

        在科技高速發(fā)展和普及應(yīng)用的今天,多媒體技術(shù)為教學(xué)工作帶來了很多便利,借助多媒體工具可以將課堂上難以用言語形容和表達的場景或者事物直觀地展現(xiàn)到課堂上,給予學(xué)生對生物知識的真實體驗。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容在課件中采用合適的聲音、圖片、視頻的素材將課程的內(nèi)容用全新的方式表達出來,讓生物學(xué)知識的最原始、最直觀、最逼真的一面直接進入學(xué)生的感官當(dāng)中。就目前的情況來看,各學(xué)?;疽呀?jīng)安裝配備多媒體設(shè)備,學(xué)生在課堂上可以通過聽、看等多種方式對生物學(xué)科的知識進行學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前的自媒體時代,多數(shù)中學(xué)的生物課件仍然是老舊一套,沒有跟上時代的步伐,缺乏對學(xué)生的吸引力。教師需要在今后的課件設(shè)計中積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體素材,借助計算機軟件工具更靈活地設(shè)計生物課堂課件。注重課件內(nèi)容與時代青少年的相符性,最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進一步將生物知識形象化、生動化、直觀化。

        2.多媒體工具情境教學(xué)方式

        基于當(dāng)前的生物課程多媒體課件過于老套,缺乏對當(dāng)代學(xué)生的吸引力,教師在運用多媒體工具情境教學(xué)方法時應(yīng)該在課件設(shè)計上積極進行創(chuàng)新。采用計算機軟件,進一步整合課程知識需要的聲音、圖片、影像等素材,優(yōu)化課件的內(nèi)容。積極引用網(wǎng)絡(luò)媒體的新資源,將學(xué)生感興趣的素材資料集合到課件當(dāng)中。例如在講授合理營養(yǎng)和食品安全的知識內(nèi)容時,可以在網(wǎng)上下載最新的食物營養(yǎng)以及食品安全方面的圖片、影像等資料,利用視頻制作軟件,將以上素材結(jié)合起來,并插入一些文字解釋融匯成一個完整的教學(xué)視頻。通過視頻的效果持續(xù)吸引學(xué)生對課件內(nèi)容的關(guān)注,并在觀看視頻是思考教師注解的食物中營養(yǎng)成分以及其對人體的作用,借助視頻中的熱門的食品安全案例,了解食品安全有關(guān)知識的重要性。

        在初中生物課堂教學(xué)中,教師通過設(shè)置有效的情境讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高對知識的理解能力和應(yīng)用能力,充分調(diào)動學(xué)生的主觀思維,促進課堂走向生本和高效。

        參考文獻:

        [1]優(yōu)化生物課堂教學(xué) 積極推進素質(zhì)教育. 張永紅.長春教育學(xué)院學(xué)報. 2003

        [2]談情境教育的課堂操作要義[J]. 李吉林.教育研究. 2002(03)

        (作者單位:福建省德化第六中學(xué) 362500)

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