錢石萍

摘要：近些年隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們學(xué)校的生物課堂采用了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。即將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在生物課堂教學(xué)，進(jìn)而去提升學(xué)生練習(xí)的實(shí)效性。有什么策略可以幫助學(xué)生最大限度在規(guī)定的練習(xí)時(shí)間達(dá)到最好的練習(xí)效果？利用導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生練習(xí)實(shí)效性到底會(huì)有哪些規(guī)律可以遵循？圍繞這些問題我們?cè)趯?shí)踐中摸索和思考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式 ；自主學(xué)習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；實(shí)效性

初中階段的生物學(xué)科在學(xué)生心目中是“次科”。但實(shí)際上級(jí)教育部門也一樣組織統(tǒng)一考試。近些年隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師們不斷研究和實(shí)施著課改理念，很多地方初中生物學(xué)科的課堂教學(xué)陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究等等一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們從2015年9月到10月選定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)，制定了活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行了大量的聽課，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，進(jìn)行了摸底成績(jī)的比較。從摸底成績(jī)來看，我們的學(xué)生絕大部分處在中層階段，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)還是掌握的，但靈活度高的題目或者開放型的知識(shí)學(xué)生就變得非常被動(dòng)；（一）第一階段的主要研究?jī)?nèi)容：教師通過教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)開展練習(xí)的一些方法和技巧，提高學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)的效果 。

首先是教師利用課堂進(jìn)行隨時(shí)性練習(xí)方法和技巧的滲透教育。比如在課堂上教師和學(xué)生一起會(huì)在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)之前分亨一篇有關(guān)高效完成練習(xí)的文章，可以是網(wǎng)上下載的美文；可以是學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寫的一些有關(guān)方法技巧介紹的文章；還可以是教師專門提供一道練習(xí)題，組織學(xué)生圍繞題目進(jìn)行方法和技巧的討論等等。這個(gè)環(huán)節(jié)不需要太多的時(shí)間，通常3-5分鐘就足夠了。它的作用卻是非常明顯的：學(xué)生在潛移默化中慢慢地吸收并學(xué)會(huì)了許多做練習(xí)的不同方法和技巧，然后他們?cè)谄綍r(shí)課堂實(shí)踐中不自覺地就會(huì)應(yīng)用這些方法和技巧。事實(shí)證明效果是不錯(cuò)的。

對(duì)于一些有爭(zhēng)議的題目或者難度較大的題目，教師也會(huì)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，并發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行判斷及糾正說明。像這樣采用當(dāng)堂寫，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)完成練習(xí)的形式學(xué)生很樂意接受。它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師個(gè)人在課堂上純講純說的效果。

檢測(cè)練習(xí)的有效性還有一個(gè)時(shí)間段的問題。在有限的時(shí)間學(xué)生能夠達(dá)到練習(xí)的最大量的同時(shí)準(zhǔn)確度也是最高的足可以證明練習(xí)的高效性了。正如我們所提出的疑問：導(dǎo)學(xué)案里面兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)”，“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”都是以學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)題目為主，那么在平時(shí)45分鐘的一節(jié)課堂教學(xué)中，到底教師需要初步設(shè)計(jì)多少時(shí)間給學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)呢？

（二）第二階段的主要研究?jī)?nèi)容：教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)和提高學(xué)生練習(xí)的實(shí)效性。（如圖），以爭(zhēng)取在課余時(shí)間向老師或同學(xué)請(qǐng)教并解決。

對(duì)于選擇題教師則要求學(xué)生一方面在題目中圈出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子，并且根據(jù)不同的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)識(shí)。選擇題的四個(gè)選項(xiàng)教師也建議學(xué)生采用同樣的方法和技巧進(jìn)行區(qū)分和篩選（見左圖），這樣做的好處是學(xué)生通過尋找關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子比較容易聯(lián)想到課本相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠篩選出不相符的答案。與此同時(shí)學(xué)生在做題的過程又進(jìn)一步對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)加深了印象，無論在識(shí)記方面還是理解應(yīng)用方面都有所收獲。這樣在完成了題目的作答的同時(shí)還深刻地掌握了知識(shí)。對(duì)鞏固學(xué)生的雙基起到明顯的促進(jìn)作用。

我們導(dǎo)學(xué)案的第三種題型是大題，主要以分析題為主。對(duì)于分析題我們指導(dǎo)學(xué)生完成答案要落實(shí)“四化”，即層次化（分段回答，不要一整段）、要點(diǎn)化（從不同角度寫出要點(diǎn)）、序號(hào)化（層次要表上①②③④）、學(xué)科化（使用生物學(xué)科規(guī)范用語）。以生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第二節(jié)《免疫和計(jì)劃免疫》第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案為例，本課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的最后一道題是一道分析題。題目如下：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)自1985年出現(xiàn)第一例艾滋病以來，截至2011年9月底，累計(jì)報(bào)告艾滋病病毒感染者和病人42.9萬例，其中病人16.4萬，死亡8.6萬。被稱為“史后世紀(jì)的瘟疫”“超級(jí)癌癥”和“世紀(jì)殺手”的艾滋病正向一般人群擴(kuò)散。請(qǐng)問你作為一名中學(xué)生，在日常生活中如何預(yù)防艾滋?。俊蔽覀冎笇?dǎo)學(xué)生這樣來表述答案：“首先我們要知道艾滋病傳染有三個(gè)途徑，即：性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播。作為未成年人，我們要做好以下幾個(gè)方面， ①學(xué)會(huì)保護(hù)自己，避免性行為； ②在接受醫(yī)療時(shí)，注意是否使用一次性的或消毒的醫(yī)療器具； ③不接受來源不明的血液或血液制品； ④保護(hù)自身的傷口，避免接觸異物?！边@樣作答是比較規(guī)范的。從層次化方面分析，答案分為明顯的兩個(gè)層次，先說艾滋病傳染的三個(gè)途徑，再闡述作為中學(xué)生應(yīng)該在四個(gè)方面做好預(yù)防的工作；因?yàn)轭A(yù)防艾滋病的途徑及手段多種多樣，不可能一一羅列出來，本答案鮮明地體現(xiàn)了要點(diǎn)化，將若干的預(yù)防措施總結(jié)為三個(gè)方面，主要是從艾滋病感染的途徑去進(jìn)行論述，觀點(diǎn)明確、直觀；而且使用的是生物學(xué)科規(guī)范用語如“血液制品”“異物”等等，沒有出現(xiàn)地方俗語或不標(biāo)準(zhǔn)的表述。學(xué)生答題嚴(yán)格按照要求做好“四化”，有利于養(yǎng)成規(guī)范做題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)這也是考試取得高分的一大訣竅。

（三）第三階段的主要研究?jī)?nèi)容：把實(shí)驗(yàn)班歷次期末考試的成績(jī)進(jìn)行分析，比較，檢查并證明課題研究的成果。

既然談到課堂教學(xué)的整體效果也提高了，有何證明呢？我們從2016年02月開始，把實(shí)驗(yàn)班歷次期末考試中的成績(jī)進(jìn)行分析，比較。下表是從2012年至2015年我們學(xué)校成績(jī)總體各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)比較表。從表格可以看出沒有使用導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式之前的2012-2013年我校的總體成績(jī)均處于一般狀態(tài)，并且難以突破上升到高一個(gè)水平。而自從2014年我們進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式的嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式是非常成功的。第一是總體來說各方面的成績(jī)指標(biāo)明顯提高到一個(gè)層次，同時(shí)各個(gè)層次的學(xué)生都得到迅速的發(fā)展，因而平均分、合格率、優(yōu)秀率和特優(yōu)率都大幅度提高。并且這種優(yōu)勢(shì)得到保持和持續(xù)發(fā)展，這點(diǎn)從2015年的各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出來。

另一方面：本課題的開展使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到較好的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略得到發(fā)展，應(yīng)試能力增強(qiáng)了，考試成績(jī)得到很大的提高。

本校的學(xué)生來自農(nóng)村，生源不是最好的。經(jīng)過我們近兩三年的課題研究發(fā)現(xiàn)練習(xí)與導(dǎo)學(xué)案的有機(jī)組合潛移默化地教會(huì)了學(xué)生掌握并運(yùn)用生物的學(xué)習(xí)方法與技巧，有利于教師在課堂上講解更加突出重點(diǎn)以及解決難點(diǎn)，上課的實(shí)效性增強(qiáng)，同時(shí)有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也更有針對(duì)性，從而提高了生物科的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們跟蹤了三個(gè)層次的三個(gè)學(xué)生的兩個(gè)學(xué)年度的生物成績(jī)，發(fā)現(xiàn)她們的成績(jī)都與之前的學(xué)生有較大的提高，四個(gè)學(xué)期的成績(jī)都保持穩(wěn)定。這也是一個(gè)說明我們課題的研究有實(shí)效的最好的佐證。

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（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)樵北初級(jí)中學(xué) 528213）endprint