巖青

摘要：幼兒是人一生中最為關鍵的階段，期間應重視培養(yǎng)其學習能力與興趣情操，美術是幼兒階段最為重要的學科內(nèi)容，幼兒對其也具備濃厚的學習興趣，但實際教學質(zhì)量卻并不盡如人意。而在幼兒美術教學中應用情境教學方法可以更好的激發(fā)幼兒的美術學習興趣，使幼兒的思想更為具體化與形象化，進而提升幼兒美術的教學質(zhì)量。

關鍵詞：情境教學法；幼兒美術教學；應用

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0220-01

情景教學是教師在指導幼兒美術教學時所用到的教學形式之一。它以情景貫穿始終，讓幼兒通過繪畫自由表現(xiàn)對世界的理解和認識，自由表達在活動中的情感體驗和審美感受。在美術活動中根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適宜的情景是教師思考的重要問題。

1.美術教學中應用情境教學模式的原則

首先是貼實原則，為了進一步提升美術教學質(zhì)量，教師在教學期間應設置情境教學方法，并以教學目的為核心，根據(jù)教學特點構建最為適合的情境教學方案。比如在講解《我的家鄉(xiāng)》一課時，教師應要求幼兒將自己的家鄉(xiāng)作為主題，根據(jù)家鄉(xiāng)的某一方面進行創(chuàng)作。期間教師還可以擴散教學內(nèi)容，比如要求描繪家鄉(xiāng)的小河等，為學生創(chuàng)設春游的情境，使學生可以在觀察春水、柳枝的同時感受春天，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。其次是創(chuàng)新原則，在幼兒美術教學中，教師應時刻謹記創(chuàng)新，杜絕照搬模式，應在結(jié)合教學內(nèi)容的前提下創(chuàng)設真實的創(chuàng)作情境，避免追求單一枯燥的教學模式。創(chuàng)新情境模式并非毫無規(guī)則，而在將教學內(nèi)容作為指導，實現(xiàn)教材的新穎化，不斷豐富教學內(nèi)容，進而突出情境教學優(yōu)勢。比如在"假如寵物變成人"一課中，要求學生具備較強的想象力，且教學時應創(chuàng)設具體的情境模式，切不可生搬硬套。比如教師可以創(chuàng)設"我與寵物做交換"的游戲，讓學生扮演自己喜歡的寵物，根據(jù)自己的思想展現(xiàn)自己理想中的寵物，幫助學生順利表達自身的繪畫思想。最后是廣泛原則，避免禁錮幼兒的思維方法，幫助其在美術學習過程中擁有更為廣闊的視角，避免出現(xiàn)千篇一律的美術作品。比如在學習《未來》時，由于其屬于開放性題目，教師在創(chuàng)作期間無法與學生描述未來的樣子，而是應要求學生自行想象，并以故事的形式進行描述。期間幼兒會聯(lián)想到更多的內(nèi)容，并且說出很多教材中不存在的內(nèi)容，這樣幼兒的想象力便會變?yōu)槊佬g作品。

2.幼兒美術教學中應用情境教學模式的方法

2.1創(chuàng)設問題情境。教學過程中，如果教師只是依靠平鋪直敘的方法，則無法充分激發(fā)學生的學習興趣，更無法使學生擁有強烈的學習欲望。對于美術教學更是如此，幼兒身心年齡較小，簡單平鋪的教學模式無法吸引學生的注意力。教師與學生屬于獨立的個體，在美術教學過程中，教師應采用情境教學方法，創(chuàng)設問題情境，從而為幼兒創(chuàng)造平等的學習氛圍，激發(fā)學生的參與積極性。比如在組織學習《未來的房子》一課時，教師可以在課程開始前引入幾個趣味性問題，"小朋友覺得幼兒園的房子漂亮嗎"以及"你喜歡我們現(xiàn)在居住的房子嗎"等，這樣便可以確定此次研究的主題便是房子，而后教師層層深入，提問小朋友是否見過其他更漂亮的房子，或者要求小朋友描述出自己心中最為理想的房子，此時幼兒便可以結(jié)合自己的看法進行回答。而后教師引出本節(jié)課程的重點---未來的房子，在結(jié)合此前回答的前提下幫助學生完成美術作品。整個教學過程中，教師都是在結(jié)合課堂與幼兒情況下提出問題，明確活動的主題，進而吸引幼兒目光，發(fā)表出內(nèi)心的真實看法，并將其轉(zhuǎn)化為美術作品，提升教學質(zhì)量水平。

2.2創(chuàng)設生活情境。美術課程具備很強的靈活性，在情境教學期間應結(jié)合幼兒的思維特點進行教學，并在采用靈活教學方法的前提下確定情境內(nèi)容。創(chuàng)設生活情境也可以幫助幼兒在生活中學習美術知識，并在生活中應用美術，真正實現(xiàn)生活與美術的雙向結(jié)合。比如在講解《春天》一課時，教師可以帶領幼兒到公園、廣場等地觀察春天，期間應適當提醒幼兒觀察變綠的草地、變軟的枝條等，最后完成作品。觀察期間，教師會發(fā)現(xiàn)自己與幼兒的角度存在很大差別，由此可知，在完成美術作品期間，教師不必全面指導，幼兒可以根據(jù)自己的想象完成整個作品。正是幼兒觀察生活中的美術，才可以將作品以生活化的方式進行呈現(xiàn)，進而不斷提升幼兒的美術創(chuàng)作意識。

2.3創(chuàng)設實物情境。幼兒對接觸到的所有事物都充滿了興趣，為此，美術課程使用情境模式的同時便可以利用此創(chuàng)設實物情境，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。比如在《美味大果盤》的活動期間，教師可以為幼兒提供水果盤，提出水果名稱，幼兒進行尋找，最后誰找的最準確便可以得到那個水果，以此促進幼兒深入觀察。同時，觀察期間，教師還可以分步驟進行講解，并為正確的水果進行上色，以充分提升幼兒的理解程度，為此后的美術學習打下堅實的基礎，進而不斷提升教學質(zhì)量水平。

3.結(jié)束語

幼兒美術的創(chuàng)作必須尊重其年齡及心理特點，由心理教學實踐發(fā)現(xiàn)，正確合理的使用情境教學法可以充分融合美術教學中的情景物，確保幼兒得到豐富的情感體驗，增強幼兒的美術學習興趣，也為幼兒提供了廣闊的思維空間。這樣幼兒便可以在美術情境中體會到世界的美好，并在增強創(chuàng)造力的同時彰顯自身個性。

參考文獻：

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