謝金勇

摘要：隨著我國新課程改進的全面推行，自主學習作為一種有效的教學模式已經(jīng)得到越來越高的評價和廣泛的應用，不僅為教師教授知識提供了良好的方法，更加有利于發(fā)揮學生的自主性，從而培養(yǎng)其終身學習良好習慣。

關(guān)鍵詞：自主學習；教學模式；初中物理；學生為本

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0164-01

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。筆者結(jié)合自身教學實踐，談談自主學習教學模式在初中物理教學中應用的幾點做法和體會。

1.學生為本，教師主導

在課堂教學中，學生是學習的主體，只有學生有學習的興趣、求知的欲望，認真的態(tài)度，良好的方法、習慣，學習的目標才能最終得以實現(xiàn)。教師的任務就是緊緊的圍繞學生的學習，激發(fā)引導其興趣，指導其方法，主導其方向，使學生學有所獲、學有所樂，學會學習，良性發(fā)展，在自主輕松愉快中完成學習任務。

課堂教學對象是學生，教師必須根據(jù)學生的生理和心理特點，利用他們好奇心強、求知欲旺盛的優(yōu)勢，運用科學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的未知欲望與教學任務整合起來，變成學生想學的內(nèi)容，從而起到變"要我學"為"我要學"的效果，這就是"以學生為主體，以教師為主導"的高效課堂教學藝術(shù)的魅力所在。

2.創(chuàng)設情境，激趣設疑

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。認知主義者布魯納的"發(fā)現(xiàn)式教學"雖然有利于培養(yǎng)學生的獨立發(fā)現(xiàn)能力，但如果沒有適當?shù)膯栴}情境，則該教學策略只能流于形式，從而使目標和措施相脫節(jié)。教師要在最短的時間內(nèi)把學生的注意力吸引到課堂上來，把學生的思維引入到對課堂內(nèi)容的探究中來，就必須根據(jù)青少年的年齡特征，針對不同課題和內(nèi)容，選擇適當?shù)姆椒?，如：投影、掛圖、錄像、實驗、實物、模型、小故事等生動地再現(xiàn)與教學內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實，簡明扼要地引入新課，創(chuàng)設情境體驗，使學生獲得充分的感性認識，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，為下面的探究學習營造良好氛圍。

3.提出問題，猜想假設

"提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始、探究的前提和指向，也是教師展開教學的最好開端。當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，大膽質(zhì)疑和假設，對學生的各種猜想，無論對錯，都不要有半點責怪、埋怨、厭煩，只要通過探究讓學生得出正確的結(jié)論，學生會自己糾正錯誤，不僅能夠保護學生學習的積極性，形成寬松、和諧、民主、平等的思考環(huán)境，激活課堂，使學生敢于參與、勇于參與，還能讓學生逐漸掌握科學的探究方法。

4.自主探究，自主發(fā)現(xiàn)

為使學生的探究活動能夠順利進行，教師要切切實實給學生更多的支配權(quán)和自主選擇的機會，留出時空，力圖給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、自由的學習氛圍，使他們可以無拘無束地盡情發(fā)揮，使課堂處處呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學習格局，形成良性循環(huán)，從根本上保證學生的可持續(xù)發(fā)展。

5.討論交流，協(xié)作學習

針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動權(quán)交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。最后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。

6.自主評價，升華應用

知識歸納提煉后，在教師的組織下請學生自評本節(jié)課的學習收獲和缺陷，反思自己的探究過程、探究思路、探究方法，對自己探究發(fā)現(xiàn)的成果獨立進行修正、調(diào)整，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對結(jié)論的可靠性進行評估。這一過程為再認識過程，教師可以通過幾個典型問題，檢查學生對本節(jié)知識的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)缺陷及時加以補救，這樣信息反饋及時，能提高學生的積極性。

學習知識的目的在于應用它解決實際問題，運用學生自己"發(fā)現(xiàn)"的規(guī)律去解決實際問題，這樣不僅能檢查學生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移、內(nèi)化，使學生的知識、技能逐步轉(zhuǎn)化為能力。因為解決實際問題的過程是對所學知識的再理解、再鞏固的過程，可起到突出重點強化記憶的作用。