doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.051

收稿日期：20170112

作者簡介：岳晟婷（1981—），女，遼寧營口人，講師，碩士，從事日語語言文化和日語教學(xué)研究。

摘要：應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才時，要不斷地嘗試適合人才培養(yǎng)的各種模式及評價體系。檔案袋評價法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的不足，在日語閱讀課中的應(yīng)用是一次較成功的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。不斷地探索適合學(xué)生的評價方式成為了今后的研究課題。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價法；日語閱讀課堂；應(yīng)用；人才培養(yǎng)

中圖分類號：H369.37文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）06014703

在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才成為了教學(xué)任務(wù)的中心，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，如何在教學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價，也成為了新的課題。近年來興起的從美國引進(jìn)的檔案袋評價法，可以對學(xué)生做出客觀、綜合的評價，可以在教學(xué)活動中推廣利用。

一、 日語閱讀課評價方式的現(xiàn)狀

日語閱讀課分為日語閱讀（一）和日語閱讀（二），分上下兩個學(xué)期來學(xué)習(xí)，雖然都只有32課時，但在為期一年的時間里還是可以通過大量的課外閱讀和拓展來使閱讀能力和技巧有一個飛躍性的提高。

日語閱讀（一）主要介紹：日語國際能力二級考試中的閱讀理解問題，分別從八個方面對閱讀理解技巧進(jìn)行了簡單明了的說明。修完本課程的學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下要求：（1）掌握基本的閱讀理解技巧，能找出相應(yīng)問題的答案；（2）掌握500個左右的新單詞；（3）能較熟練地閱讀一般日語文章，把握文章大意；（4）掌握80個左右較高級的慣用句型。本門課程使用的教材是《新編日語泛讀》，輔助教材為《日語泛讀教程》。

日語閱讀（二）這門課程為32課時，主要介紹：日語國際能力一級考試中的閱讀理解問題，分別從八個方面對閱讀理解技巧進(jìn)行了簡單明了的說明。修完本課程的學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下要求：（1）掌握基本的閱讀理解技巧，能找出相應(yīng)問題的答案；（2）能較熟練地閱讀一般日語文章，把握文章大意。本門課程使用的教材是《新編日語泛讀》，輔助教材為《日語泛讀教程 》。

日語閱讀（一）和日語閱讀（二）的考核方式都是總成績按百分制計算，平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時成績由以下兩個部分組成，階段考試一次，占平時成績的70%，平時測驗3次，占平時成績的30%。另外，考核出勤3次，不占分。最后根據(jù)總成績的分?jǐn)?shù)劃分為A、B、C、D、F五個等級[1]。

這種傳統(tǒng)的評價方式中，主導(dǎo)者是教師，教師通過考卷對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價，所謂學(xué)生閱讀能力的高低是由考卷分?jǐn)?shù)單方面決定的，沒有考慮到學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)和實力，存在著片面性。因此，日語閱讀課急需施行一種客觀性、全面性、綜合性兼具的全新的評價方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到成功培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)。

二、 檔案袋評價法的特點(diǎn)

檔案袋評價法是通過檔案袋將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，有目的地收集保存起來，以收集起來的材料為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行客觀綜合的評價。檔案袋的材料體現(xiàn)了學(xué)生在較長期的時間內(nèi)課程的一個或多個領(lǐng)域中所做出的全部努力、進(jìn)步及學(xué)業(yè)成就。

1評價的依據(jù)和范圍多元化

由于檔案袋評價法是連續(xù)地收集一段時期內(nèi)學(xué)生的多元信息，給評價提供了固有的評價法所不涉及的依據(jù)和范圍。固有的評價法拘泥于考卷，過分地限制了學(xué)生的全面發(fā)展和能力展示。此外，對學(xué)生的個性、協(xié)作精神、人際關(guān)系處理能力等也做有記錄。這就為教師評價學(xué)生提供了多元化的依據(jù)和范圍，使得評價可以更加的全面、客觀、綜合、公正，具有發(fā)展性。應(yīng)用在日語閱讀課堂上的檔案袋評價法不僅評價學(xué)生的即時閱讀能力、日語知識及日語文化素養(yǎng)，更能體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力的提高[2]。

2評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

檔案袋評價法的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅僅拘泥于考卷和分?jǐn)?shù)，而是把學(xué)生在多方面的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果都囊括在內(nèi)，有著多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在各個領(lǐng)域的進(jìn)步指標(biāo)。評價的標(biāo)準(zhǔn)不再是教師一人主導(dǎo)，在評價標(biāo)準(zhǔn)制定時充分參考了學(xué)生的意見，學(xué)生不僅作為學(xué)習(xí)者，同時也作為評價標(biāo)準(zhǔn)的制定參與者，可以讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的效果。在日語閱讀課堂上，檔案袋評價法可以以讀書筆記、課堂討論、朗讀視頻、網(wǎng)絡(luò)投票等活動的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，多元化地對學(xué)生的成績做出評價。

3評價主體多元化

傳統(tǒng)的評價方式是以教師為評價主體的體系，經(jīng)常會出現(xiàn)評價手段與學(xué)生的實際能力、實際需求脫鉤的情況。而檔案袋評價法則不僅僅教師是評價的主體，學(xué)生也可以加入到評價的主體中。檔案袋評價法中的評價主體可以采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生投票甚至是外界參與進(jìn)來投票等。突破了傳統(tǒng)模式的評價主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性也有良好的促進(jìn)。在日語閱讀課堂中，學(xué)生在課堂討論中可以對教師或同學(xué)提出自己的見解，同時也可以不斷地對自己的閱讀活動進(jìn)行反思，對自己的閱讀活動進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善和自我修正[3]。

4評價結(jié)果全面性和人性化

檔案袋評價法收集到學(xué)生在一個時期內(nèi)的多元信息，得出的評價結(jié)果也是持續(xù)性的、動態(tài)的，可以反映出學(xué)生在不同時期、不同環(huán)境、不同情緒下的閱讀能力。同時檔案袋評價法突破了傳統(tǒng)的紙筆測驗的考核形式，最大限度地貼近教學(xué)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果。而且與傳統(tǒng)的評價法重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和排名不同，檔案袋評價法更重視學(xué)生的自我發(fā)展和進(jìn)步，尊重每名學(xué)生的自身特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成為思考主體、體驗主體、合作主體、建構(gòu)主體，切實地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步和努力，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，建立起學(xué)生的信心。這種評價方式更人性化，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生的社會能力培養(yǎng)也有很大的幫助。

三、 檔案袋評價法的應(yīng)用

結(jié)合檔案袋評價法的特點(diǎn)，在我校的日語閱讀課堂教學(xué)中試行應(yīng)用。在日語閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)日語能力測試的閱讀技巧的同時，注意加強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，并逐漸輔助學(xué)生積累閱讀的文章量，從閱讀的源頭上提高學(xué)生的閱讀能力。

日語閱讀課的檔案袋分為三大部分，第一部分為學(xué)生每堂課的閱讀解題技巧測試成績和課堂討論表現(xiàn)成績，第二大部分為定期的閱讀討論會的表現(xiàn)成績，第三大部分為平時摘抄的讀書筆記和讀書體會，第四大部分為閱讀人氣網(wǎng)絡(luò)評比投票部分[4]。

首先，在課堂上講解日語能力測試的閱讀解題技巧，每次課會安排專題的測試進(jìn)行練習(xí)。在每課的閱讀課文結(jié)束后會安排分組討論，在討論中學(xué)生可以發(fā)表關(guān)于文章的感想以及自己的見解，在討論后大家會對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行互評和打分，并作為課堂的表現(xiàn)記入檔案袋中。

其次，在每學(xué)期安排4次閱讀的課堂交流討論活動，每次活動會提前通知主題和主要推薦的閱讀書目，請學(xué)生提前兩周時間對推薦書目進(jìn)行閱讀。在課堂的交流討論時，學(xué)生就推薦書目中自己感興趣的部分進(jìn)行朗讀，同大家分享自己的心得體會，對最喜歡的書目進(jìn)行投票。在交流討論時，老師為朗讀和發(fā)表心得體會的同學(xué)錄制視頻和音頻，加入檔案袋中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程加以保存。

再次，為每名學(xué)生準(zhǔn)備一個厚筆記本，作為第三大部分的讀書筆記和讀書體會的記錄本，命名為成長筆記。這是學(xué)生平時閱讀積累的重要記錄和軌跡，學(xué)生可以自選手邊能夠找到的日語文學(xué)作品或文章進(jìn)行閱讀，把精彩的段落和內(nèi)容進(jìn)行抄錄，每讀完一部作品都寫下自己的感想，哪怕只有一句話，也是學(xué)生進(jìn)步的印記。一年的課程結(jié)束后，學(xué)生的筆記本是學(xué)生成績的主要評價參考。

最后，每名學(xué)生在學(xué)期末把自己本學(xué)期的成長筆記進(jìn)行介紹和總結(jié)，包括本學(xué)期閱讀的書目和文章的數(shù)量、題目，本學(xué)期摘錄的讀書筆記的字?jǐn)?shù)，讀書體會的字?jǐn)?shù)，讀書體會的大概內(nèi)容等。最后由教師放在班級的主頁中發(fā)起評比投票。把投票的數(shù)量也計入評價的結(jié)果。 以四大部分的內(nèi)容為評價依據(jù)，按照每部分25%的比例計入平時成績，再與期末考試成績相結(jié)合，最終得出學(xué)生課程的期末成績。這樣的評價方式通過記錄學(xué)生在閱讀上的進(jìn)步的軌跡，收集了學(xué)生們的點(diǎn)滴的進(jìn)步，使學(xué)生們收獲了閱讀的快樂，提高了閱讀的興趣，也培養(yǎng)出學(xué)生不斷進(jìn)步的閱讀能力。

四、學(xué)生反饋

自2016年度春季學(xué)期起，在學(xué)院日語專業(yè)的2014級四個班試行這一評價方式。通過一年的試行，在2016年秋季學(xué)期的12月份，對2014級日語專業(yè)學(xué)生就日語閱讀課程的評價方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本調(diào)查以日語專業(yè)2014級學(xué)生為調(diào)查對象，以專業(yè)日語閱讀課程的評價方式為主題進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷109份，收回109份，其中有效問卷為104份。問卷的有效回收率為95.4%。其調(diào)查結(jié)果分析如下：

問題1：你是否喜歡試行的日語閱讀課程評價方式？有85%的學(xué)生選擇了是，15%的學(xué)生選擇了否。證明傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。檔案袋評價法得到了大部分學(xué)生的支持。

問題2：隨堂的閱讀技巧測試是否太過頻繁？壓力是否過大？有42%的學(xué)生選擇了是，58%的同學(xué)選擇了否。說明大部分學(xué)生對考試還是接受的，但要考慮考試的頻率，讓學(xué)生可以有更多的時間和精力去準(zhǔn)備。

問題3：每篇文章后的課堂討論有沒有收獲？有78%的學(xué)生選擇了有，22%的學(xué)生選擇了沒有。大部分的學(xué)生都認(rèn)同現(xiàn)在文章后的課堂討論活動，并積極地參與進(jìn)來。只有少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該調(diào)整，詳細(xì)地詢問原因后得知，學(xué)生們認(rèn)為討論題目應(yīng)該再簡單化、開放化一些，讓基礎(chǔ)略薄弱的學(xué)生也能順利地參與其中。

問題4：每學(xué)期4次的討論會的閱讀準(zhǔn)備量是否合適？30%的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備的量合適，25%的學(xué)生認(rèn)為略多，35%的學(xué)生認(rèn)為太多，10%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。總體上來講，大部分的學(xué)生對討論會的閱讀準(zhǔn)備活動還是認(rèn)可的，但是也有需要調(diào)整的部分。從討論會的閱讀準(zhǔn)備量問題上來看，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整需要閱讀的材料數(shù)量，給學(xué)生更大的自由閱讀和學(xué)習(xí)的空間。

問題5：讀書筆記和心得體會的交流是否為收獲大于付出？有83%的學(xué)生選擇了是，17%的學(xué)生選擇了否。說明總體上學(xué)生對讀書筆記和心得體會的交流還是接受并認(rèn)可的，這一活動要堅持實行，雖然短時期內(nèi)不一定有顯著的效果，但長期堅持下去，在日語閱讀和寫作表達(dá)方面會有很大的提高和收獲。

問題6：學(xué)期末的網(wǎng)絡(luò)人氣投票是否公正？87%的學(xué)生選擇了是，13%的學(xué)生選擇了否。證明大多數(shù)的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)人氣投票這一方式還是認(rèn)可的，但也不排除部分學(xué)生進(jìn)行拉票和刷票的行為，對結(jié)果的公正性還是有一定的影響。因此此項評價方式還有待優(yōu)化，可以考慮降低網(wǎng)絡(luò)投票結(jié)果在總成績中的比重，使外力的干擾降到最低。

通過本次問卷調(diào)查，反映出以下問題：第一，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整閱讀技巧測試的頻率。第二，適當(dāng)?shù)亟档驼n堂討論的題目難度，使全體同學(xué)都能展開熱烈的討論。第三，降低討論會的閱讀準(zhǔn)備量，讓學(xué)生可以有更大的閱讀空間。第四，降低網(wǎng)絡(luò)人氣投票結(jié)果在總成績中的比重，突出公正性和客觀性。第五，吸取學(xué)生的建議，增加日文朗讀和辯論活動，豐富課堂活動。第六，為學(xué)生提供優(yōu)秀的文學(xué)作品改編的影視資源，但不占用課堂時間。

五、 需要注意的問題

在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的日語閱讀課堂中應(yīng)用檔案袋評價法時還應(yīng)該注意以下問題。

1檔案袋中的材料樣式自由

要注意檔案袋中的記錄本樣式自由，學(xué)生自己選擇喜歡的、使用的筆記本來記讀書筆記。記錄的格式也不限，學(xué)生自由設(shè)計、自由記錄，只要是清楚明確地記錄就可以收錄到檔案袋中。而且也不限于紙質(zhì)版的記錄，電子版的記錄、朗讀錄音、發(fā)表的視頻、討論的發(fā)言稿、投票的記錄、照片等都可以收入檔案袋中。

2教師要加強(qiáng)主導(dǎo)

由于檔案袋評價法收集材料的時間跨度較長，學(xué)生可能會出現(xiàn)遺忘、漏記等情況。教師要定期組織檢查、交流、展示活動，督促學(xué)生堅持長期的閱讀和交流活動。有時學(xué)生也會缺乏合適的閱讀材料，教師要適當(dāng)?shù)赝扑]適合的書目，必要時要提供紙質(zhì)版或電子版的閱讀材料，輔助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。但主導(dǎo)時要注意分寸，不可以越俎代庖。要充分地尊重學(xué)生的個人意愿，不能強(qiáng)迫閱讀書籍，也不要在閱讀推薦書目后設(shè)置問題或讓學(xué)生復(fù)述梗概。這樣不僅會引發(fā)學(xué)生的反抗情緒，也會奪走閱讀的樂趣，徹底扼殺學(xué)生閱讀的愿望。

3正確引導(dǎo)交流討論

學(xué)生閱讀后定期的交流討論是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的好機(jī)會，教師要堅持正確引導(dǎo)。教師在交流討論過程中，要堅持做到正確的輿論導(dǎo)向，在出現(xiàn)過激觀點(diǎn)的時候要及時地引領(lǐng)正確的思考方向，避免出現(xiàn)不可控制的局面。如果出現(xiàn)同學(xué)爭論問題發(fā)展成交激烈的場面時，要緩和討論的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生的討論，避免傷害到學(xué)生的友誼。

4掌控好與考試的結(jié)合

檔案袋評價方式是更加活躍、客觀的評價方式，可以綜合地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成績。但也不能脫離傳統(tǒng)的考試評價方式，大學(xué)生還面臨著日語國際能力測試，不能完全脫離答題技巧和答題經(jīng)驗。而且大學(xué)中還涉及到修得學(xué)分和獎學(xué)金的分配，所以傳統(tǒng)的期末考試還是不可替代的環(huán)節(jié)。在實行檔案袋評價法的同時，要掌控與考試的結(jié)合度，不能忽視考試。要在考試和檔案袋評價法中摸索出平衡的規(guī)律，探索出適合學(xué)生的嶄新的評價結(jié)構(gòu)。

六、 結(jié)束語

應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才時，要不斷地嘗試適合人才培養(yǎng)的各種模式及評價體系。檔案袋評價法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高產(chǎn)生了巨大的推動作用。在日語閱讀課中應(yīng)用是一次較成功的嘗試，幫助學(xué)生提高了閱讀能力和閱讀興趣，取得了較好的教學(xué)效果。今后在其他科目的課堂中也可以推廣檔案袋評價法，不斷地探索適合學(xué)生的評價方式成為了今后的研究課題。

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[4]楊歡歡.學(xué)習(xí)檔案袋評價法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].西昌學(xué)院學(xué)報，2013（4）.

The Application of Portfolio Assessment in Japanese Reading Class

YUE Shengting

（City Institute， Dalian University of Technology， Dalian 116600， China）

Abstract：Technologybased universities should train applied technical talents by continuously trying various modes and evaluation system that adapt to personnel training. Portfolio evaluation method can make up for the shortcomings of traditional evaluation methods and its application in the course of Japanese reading is a successful attempt， and has achieved good teaching effect. Constantly exploring the evaluation methods that suit students has become a research topic for the future.

Key words：portfolio assessment； Japanese reading class； application； personnel training

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6