doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.045

收稿日期：20170110

作者簡介：賀春苗（1981—），女，陜西榆林人，講師，從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

摘要：語言是人類交流的重要工具，然而，不同國家的語言文化有著非常大的差異，從而在一定程度上影響交流的質(zhì)量?；诖?，以大學(xué)英語教學(xué)作為主要研究對象，強調(diào)在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識，從而提高大學(xué)生的良好交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；跨文化交際意識；教學(xué)

中圖分類號：H319文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）06013103

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟、文化、教育等都在與世界接軌，全球化的發(fā)展趨勢越來越強烈。因此，英語作為使用范圍最廣的語言已經(jīng)被時代賦予了新的含義。在使用英語的過程中，不僅需要吸收本土文化，還要根據(jù)異國文化進行改造。在融入了多方面的語言文化之后，英語變得越來越豐富多彩，多樣化的英語變體也開始被大家接受，即出現(xiàn)了跨文化交際，它是指任何在語言和文化背景方面都有著差異的人們之間的交際。不同的民族由于所處環(huán)境不同，形成了不同的語言習(xí)慣。所以，如果在交流中用自己的交流方式進行交際，很有可能出現(xiàn)對方聽不懂、做出錯誤判斷的情況，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙。本文跨文化教學(xué)的主要研究對象是大學(xué)生，針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點來進行針對性的跨文化交際研究。

一、大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際的意義

1語言和文化

語言在一定程度上是文化的產(chǎn)物，由于人類的生產(chǎn)活動以及對大自然的改造形成了語言。文化是生活方式的體現(xiàn)，例如，漢字“笛”“簫”等不難看出與竹子的密切聯(lián)系。文化是一種歷史傳承，也是歷史的足跡。例如，美國的圣誕節(jié)會與“mulled wine、Christmas pudding”有密切聯(lián)系，這就說明語言是不可能離開特定的文化而單獨存在的。如果一個民族停滯不前的話，那么本民族的文化也會是一種凝固的狀態(tài)。正如美國的著名語言學(xué)家Sapir說過：“語言其實就是一個環(huán)境，語言不能脫離文化單獨存在，也不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)與信念?！奔床煌拿褡灞厝粫碛胁煌纳鐣h(huán)境與風(fēng)土人情，了解語言所承載的文化有助于從文化意義的角度定位語言文化。

因此，語言與文化之間是相互促進、相輔相成的，學(xué)習(xí)一門語言就是在學(xué)習(xí)一種文化。在人與人之間的交流中，文化因素是制約語言使用的一個十分客觀的因素?！芭囵B(yǎng)學(xué)生時，如果只知道一門語言，卻對語言的文化一無所知時，這種培養(yǎng)方式就是最大的錯誤?！敝拿绹庹Z教學(xué)專家溫斯頓·布瑞姆拜克曾經(jīng)如是說。因此，要想讓學(xué)生了解一種交流工具，就需要讓學(xué)生了解該國的社會、經(jīng)濟、文化等。英語教學(xué)的目的不僅是為了幫助學(xué)生了解一門交流工具，更重要的是為了讓學(xué)生了解一門外語，可以以不同的角度、全方位地了解社會現(xiàn)象，學(xué)會在跨文化交際的社會情況下，調(diào)整語言之間的變化[1]。

2漢語和英語

在英語的教學(xué)過程中，就需要了解英語與漢語之間的差異性。首先，漢語和英語在語言的表達形式上具有很大的差異性。比如，“饑餓”在漢語中可以用“狼吞虎咽”來形容，在英語中可以用“eat like a house”來形容餓的程度。又如，漢語與英語的人稱是有巨大的差異性的。在中國，比較在意輩分之分、關(guān)系親疏之分，而在外語國家比較重視個人權(quán)利以及個人的發(fā)展，家庭也會用“nuclear family”來表示，“uncle”可以代表叔叔、舅舅、伯伯等。其次，漢語和英語具有思維習(xí)慣的不同。英語國家的人思維習(xí)慣比較直接，不喜歡拐彎抹角，中國人卻比較含蓄。在中國，喜歡先因后果、先假設(shè)后論證；而在英語國家，卻喜歡先果后因，先論證后假設(shè)。

因此，跨文化交際意識在某種程度上包含了漢語與英語之間的差異性?？缥幕浑H意識的有無以及程度的高低都會在一定程度上影響交際質(zhì)量，同時也是衡量學(xué)生是否真正實現(xiàn)了跨文化的交際。大學(xué)的英語教學(xué)實際上就是一次跨文化的教學(xué)。

3大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

在對大學(xué)生進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機主要是有三種情形：第一是為了應(yīng)付大學(xué)期間的英語考試；第二是為了找到更好的工作；第三是對英語文化有興趣。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來看，在大學(xué)生英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識顯得尤為重要。首先，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸趨于國際化。如今，很多大學(xué)已經(jīng)有實力引進正版英語教材以及聘請英語外教，然而，有些學(xué)校卻沒有真正利用好這些教學(xué)資源。外教常常反映，在英語課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很低，與教師的互動不強。一方面是由于大學(xué)生的聽力水平有限，有時會出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象；另一方面是由于中國與英語國家的文化具有差異性，不喜歡主動發(fā)言，從而使得利用外教資源的效率不高。其次，大學(xué)生受到國際化的重要影響?，F(xiàn)代化的飛速發(fā)展使得物質(zhì)與精神產(chǎn)業(yè)的流通越來越快，將不同國家的不同文化納入到了同一個“地球村”中，跨文化交際意識成為了大眾的必需品。如今，全國對于學(xué)生的跨文化交際能力要求越來越高，比如旅游專業(yè)的畢業(yè)生需要能與外國人進行熟練的對話交流，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生需要與外國人進行生意交易，幼師專業(yè)的畢業(yè)生需要能與外籍小朋友進行交流溝通。

因此，在大學(xué)生的英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識尤為必要，不僅可以端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生的文化教學(xué)是語言教學(xué)的催化劑，是語言學(xué)習(xí)的動機。提升大學(xué)生的跨文化交際意識可以在一定程度上提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地了解語言文化、理解部分語言單詞的意義[2]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識的現(xiàn)狀

1語言文化的認(rèn)識錯誤

在對大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)調(diào)查時，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的句子“I have a sister.（我有一個妹妹）”或“open a party（開一個聚會）”，這明顯就是中文式英語。漢語與英語在寫作過程中，常常會存在情感和態(tài)度上的不同。比如“open a party”應(yīng)該改為“held a party”，held比open更為正式，也更能表達聚會的情境?！癐 have a sister”，“sister”可以理解成“姐姐”和“妹妹”，在漢語中就有著不同的定義。如果一名畢業(yè)生在面試時這樣介紹自己，會讓面試官很疑惑，是有一個姐姐，還是有一個妹妹呢？

2對話文化的認(rèn)識錯誤

大學(xué)生在編寫對話時，常常會出現(xiàn)這樣的句子“Good morning， teacher.”在這句問候語中，“teacher”就是漢語式的英文，在英語中，問候語應(yīng)該是“Good morning， sir/miss.”等。比如，在讓大學(xué)生進行英語翻譯時，“我和媽媽笑得直流眼淚”，學(xué)生會翻譯成“I and mother smiles of tears.”；“我希望我的朋友能來參加我的生日聚會”，學(xué)生翻譯成“I hope my friends able to my birthday party.”在第一句中，學(xué)生很明顯沒有漢語與英語之間的差異結(jié)構(gòu)，將英語的語序用漢語代替了，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際意識并不是很強。在第二句中，雖然“able”可以代表“能、可以”的意思，但是“able”與“can”有著不同的語言情境，“can”是一個情態(tài)動詞，而“able”是形容詞。學(xué)生之所以會混用詞性，是因為在漢語中可以靈活使用“能”字的詞性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，明顯可以感覺到，學(xué)生在用一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度對待英語，而且習(xí)慣用漢語的思維考慮英語，不加思考地運用到英語文化中。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及效率都在一定程度上深受中文學(xué)習(xí)思維模式的影響。

3非語言文化的認(rèn)識錯誤

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅在語言文化方面存在認(rèn)識錯誤，在非語言文化方面也存在認(rèn)識錯誤。例如，在與外國人進行交流時，很大一部分學(xué)生會將年齡、健康作為交流的話題。然而，在英語的交流中，年齡和健康問題卻是一個禁忌話題。在與外國人進行交流時，也常會以“You should drink more water and take a good rest”作為誠懇的建議，然而在外國人眼中，好像你是在教育他。因此，由于中西方的非語言文化的差異也會影響人際交流。

4情感方向的認(rèn)識極端

如果一個人對文化和語言的平等觀念缺乏一個正確的認(rèn)識，那么學(xué)生就很難理性地把握一個民族的認(rèn)知。中國的大學(xué)生在選擇交流對象時，會很愿意與漢語為第二語言的人進行交流。如今，中國大學(xué)生對國外節(jié)日越來越推崇，對“圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)”等都十分感興趣，然而中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)”等卻不能用英文準(zhǔn)確表達，這就在一定程度上違背了跨文化意識平等的理念。因此，大學(xué)生只有充分認(rèn)識了本國的傳統(tǒng)文化，不斷提高自身的傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)，才能準(zhǔn)確地理解其他國家的文化。還有一部分大學(xué)生認(rèn)為，我不出國，在中國就要講中文，讓外國人學(xué)習(xí)中文才是硬道理，這依然是缺乏平等意識的體現(xiàn)[3]。因此，只接納中國文化，而不吸收外國文化是可不取的；只喜歡外國文化，而忘記中國文化也是不正確的。

三、培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際意識的影響因素

1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

通過對學(xué)生進行調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，大約有75%的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，對跨文化交際目標(biāo)不了解。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很差，有60%的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了考試。學(xué)生對于跨文化交際意識的重要性還沒有透徹的了解，比較片面，大部分學(xué)生只看重國外人的生活方式、節(jié)日等，對于英語文化的學(xué)習(xí)不感興趣。學(xué)生對跨文化交際意識的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，而跨文化交際意識就離不開學(xué)生的求知欲望。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對英語的好奇心是有的，但是缺乏一種自主探究的精神，缺少主動學(xué)習(xí)英語的動機。如今，大部分的英語教師仍采用機械式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，是一種跟上學(xué)習(xí)大潮的機會。但是對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，是一種制約。學(xué)習(xí)動機在一定程度上可以分為表層和深層兩種形式，表層動機沒有持久性。但是，大部分的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是一種表層的動機。大部分學(xué)生在參加完英語考試、英語四六級考試之后，就不會再深層次地學(xué)習(xí)英語。只有少部分的學(xué)生是源于喜愛，受到深層次動機的影響[3]。

2教師方法不合理不科學(xué)

在大部分的英語教學(xué)過程中，由于受到時間和精力的影響，大部分教師只是將跨文化交際內(nèi)容作為輔助及補充，大學(xué)英語教學(xué)仍然是以教知識為主要形式。其實，文化知識傳授法就是將文化看作是一個國家的文化集中體，不僅包括文學(xué)藝術(shù)，還包括地理資源、宗教信仰、生產(chǎn)生活等。文化知識教學(xué)法就是在承認(rèn)文化事實的基礎(chǔ)上，來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過相關(guān)文化知識的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生可以自如地同外國人進行交流溝通。然而，這種教學(xué)模式存在一定的缺陷。因為事實不是一成不變的，而是處于不斷的變化中。除此之外，如果僅向?qū)W生傳授文化知識，那么學(xué)生會加深對文化的偏見。如今，文化教學(xué)提倡運用過程教學(xué)方法，從而以一個動態(tài)的形式教學(xué)。

3教學(xué)過程不統(tǒng)一

通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，英語的課外學(xué)習(xí)時間、條件及資源都不充分，一般的英語考試只有14%的促進作用。如今，大部分的英語教師都可以通過豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)來完成基本文化內(nèi)容的教學(xué)，如果將40分鐘的課堂時間按照自己的思路進行講解，就會滋長學(xué)生不愛動腦的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方法是以教師為教學(xué)核心，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位。這樣，學(xué)生就不會有主動積極地去探索跨文化交際的能力。隨著新課改的不斷推進與深入，教師比較強調(diào)為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，為了追求快樂的教學(xué)思想，教師就會運用多媒體、視頻、PPT 等多種形式結(jié)合的方法進行教學(xué)。雖然不會給學(xué)生帶來大的學(xué)習(xí)壓力，但是大學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師的教學(xué)評價體系比較單一，大學(xué)與高中英語有明顯不同的教學(xué)任務(wù)，是為了提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，只通過固定的英語完型、閱讀理解、句子翻譯等是不能提高學(xué)生的主觀能動性的。

四、大學(xué)生英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識的策略

1結(jié)合大學(xué)生生活實踐，增強大學(xué)生對跨文化交際的意識

在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師可以隨時關(guān)注學(xué)生的生活，并從生活實踐中挖掘文化。大學(xué)生的日常生活是多元化的，他們的所見所聞、所想所感都可以成為學(xué)生的感性知識，教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生的感性知識上升到理性知識。

例如，在學(xué)生的家庭作業(yè)中，就可以將學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系起來。在學(xué)生的日常生活中，不管是商場、街邊，還是產(chǎn)品、公共場合，都會運用雙語進行標(biāo)識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中記憶英語名稱，從而在一定程度上體會跨文化交際意識的重要性。又如，旅游區(qū)、外貿(mào)行業(yè)、城市里，都可以看到用英語標(biāo)記的地名、路名等，這對于提高學(xué)生的跨文化交際意識也起到了促進作用。

2結(jié)合大學(xué)生專業(yè)特點，提高大學(xué)生對跨文化交際的興趣

對于主動積極地參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)興趣是最基本的。如果只依靠簡單的教學(xué)活動，快樂與興趣是暫時的，如果可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的快樂，此時的快樂與興趣是長久的。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，是激發(fā)大學(xué)生跨文化交際興趣的重要源頭，而教學(xué)目標(biāo)的多元化可以增強學(xué)生的成就感。在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識的過程中，首先要根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)特點和發(fā)展方向，選擇合理科學(xué)的教學(xué)模式，從而在一定程度上可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮社會的人才需求來制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有開放性[4]。

例如，對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以通過音樂設(shè)置文化情境。在學(xué)生進行討論的過程中，教師可以通過播放英文歌曲來確定主題，以音樂故事的方式導(dǎo)入文化情境。在整個教學(xué)情境中，要突出學(xué)生的主體地位，角色可以以多個國家來演示。

3加強跨文化交際意識的學(xué)習(xí)，提升大學(xué)生的跨文化交際能力

首先，教師需要在自身英語綜合素質(zhì)較高的情況下，讓學(xué)生意識到豐富的英語文化可以不斷提高自身的跨文化交際能力。在整個社會大背景下，教師應(yīng)教會學(xué)生與不同國家的人進行交流時的注意事項，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分美國、英國、德國等國家的文化群體與個體，并熟練掌握不同的交際策略。例如，為了跟上美國人的節(jié)奏，可以用“I beg your pardon”來表達，澳大利亞人可以用“beg yours？”來表達。

其次，大學(xué)英語教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略英語語言文化中的顯性與隱性雙重部分。通過對不同國家的英語語言文化的學(xué)習(xí)，大學(xué)生就會切實感受到不同國家有不同的英語表達方式。例如，用英語單詞“dog”卻能表達很多美好的詞，“a lucky dog”（幸運兒）、“l(fā)ike a dog with two tails”（非常開心）等，這與中國語言中的意思是恰好相反的。

五、總結(jié)

總而言之，在國與國之間科技文化不斷交流的今天，用語言文化觀指導(dǎo)英語教學(xué)變得十分重要。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，必須要用規(guī)范的文化教學(xué)方法，通過不斷靠近英語教學(xué)目標(biāo)，來實現(xiàn)英語的跨文化交際。語言與文化是一個整體，教師要充分認(rèn)識到語言與文化的關(guān)系，從而做到在大學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識。

參考文獻：

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[4]陳曉莉.英語跨文化交際教學(xué)的思考[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003（5）：105—107.

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6