朱海東++李翔

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國對于人才的需求量越來越大。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，我國各大院校紛紛響應(yīng)教育改革的號召，對原有課程體系進行創(chuàng)新。發(fā)展心理學在教育改革過程中得到了良好的運用，發(fā)展心理學能夠有效地解讀我國各類學生的心理，并將解讀結(jié)果運用于改革之中。這種合理的解讀能夠提升學生的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。為了使發(fā)展心理學能夠更好地應(yīng)用于教育改革之中，對發(fā)展心理學的含義及其現(xiàn)狀進行研究，并且提出其在教育改革中的運用策略，以期更好地為社會輸送優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學；教育改革；應(yīng)用研究

中圖分類號：B844.2文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06010103

2016年召開的全國教育工作會議提出要對學生加強培養(yǎng)，促進學生身心健康，使得學生全面發(fā)展。在會議精神的指導下，一些學校開始反思自身教育層面的問題，并積極進行改革創(chuàng)新，制定出一系列的教學方案，以期實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。在教育改革過程中，對發(fā)展心理學的研究和了解能夠制定出更多針對性的課程方案，有助于提升學生的學習能力，提高學生心理健康水平和思想道德素養(yǎng)。

一、發(fā)展心理學的發(fā)展歷程及其內(nèi)涵

發(fā)展心理學是心理學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其前身是兒童心理學。1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾發(fā)表《兒童心理學》一書，被認為是科學兒童心理學誕生的標志；19世紀末至20世紀初是兒童心理學形成與發(fā)展時期，在此期間，出現(xiàn)了一大批研究兒童心理學的先驅(qū)者和開拓者，并形成了不同學派相互競爭的局面；1957年，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”取代“兒童心理學”，標志著發(fā)展心理學在心理學中的地位更加明確。20世紀80年代，研究領(lǐng)域擴展到對生命全程發(fā)展的研究，學科發(fā)展進入全面發(fā)展的時期，并逐漸形成了發(fā)展心理學學科體系。在我國，1962年朱智賢教授《兒童心理學》的出版標志著中國兒童心理學體系的形成，也為發(fā)展心理學體系的確立奠定了基礎(chǔ)。

發(fā)展心理學是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學，狹義的心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展，廣義的心理發(fā)展包括心理的種系和種族發(fā)展。通常所說的發(fā)展心理學是指研究人類個體從胚胎到出生一直到死亡的生命全程的心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。其主要的研究任務(wù)包括揭示各年齡段心理發(fā)展的基本特征、闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征、探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制以及研究心理發(fā)展的基本原理。在我國發(fā)展心理學得到了廣泛的應(yīng)用，比如兒童早期發(fā)展與教育、中小學生智力與品德發(fā)展、獨生子女的教育、青少年犯罪教育等。近些年，發(fā)展心理學研究者對心理發(fā)展進行了多視角、多角度的解讀，并嘗試把發(fā)展心理學的知識與理論運用到教育改革當中，這種結(jié)合對學生智力和品德的培養(yǎng)具有重大的意義。

二、發(fā)展心理學在教育改革中的發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育模式中，對學生的思想政治教育與心理健康教育不夠重視，這兩方面的工作多流于形式。且應(yīng)試化教育色彩較為濃重，學生學習的主要動力只是想在考試中取得良好的成績。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對各類人才的要求也在提高。教育工作者逐漸意識到，在當今社會背景下，教育教學僅有文化課程是遠遠不夠的，這種模式培養(yǎng)出來的學生在社會中適應(yīng)能力較弱，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求[1]。因此，一些學校開始對傳統(tǒng)的教育體系進行改革，在保證文化課的情況下，加強了對學生心理健康和思想品德的重視，以期實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。改革過程中，部分院校的教育工作者對發(fā)展心理學進行有效的探究，努力將發(fā)展心理學的理論與知識引入到教育改革中，促進了教育的發(fā)展。由于我國具有很高專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展心理學教育工作者較少，這使得教育改革中發(fā)展心理學的應(yīng)用并不理想，當然，在推進個體全面發(fā)展的教學改革中發(fā)展心理學本身也存在一些問題。其具體體現(xiàn)如下。

1研究發(fā)展心理學不夠深入

發(fā)展心理學源于西方社會，大量的研究結(jié)果都產(chǎn)生于西方文化背景下，這些理論和研究結(jié)論未必能很好地適用中國文化。因此，需要對發(fā)展心理學進行深入研究，才能將發(fā)展心理學較好地運用于實踐。而現(xiàn)如今，我國對發(fā)展心理學的研究水平雖有了顯著的提升，但研究仍然不夠深入。主要原因有以下幾點。第一，研究力量不足。我國研究發(fā)展心理學的主力軍多出自師范院校，其他機構(gòu)對其研究的力量較弱，甚至從未參與研究。因此，發(fā)展心理學研究力量的局限性對其在教育改革的中的作用具有一定的阻礙。第二，研究設(shè)計與方法相對落后。我國研究者在進行發(fā)展心理學研究時所采用的研究設(shè)計多為橫斷研究，只有少數(shù)高校和研究者采用了縱向追蹤或聚合交叉的研究設(shè)計。此外，大部分研究者在進行數(shù)據(jù)收集時多采用傳統(tǒng)的訪談法和問卷調(diào)查方法，較少采用較為嚴格的實驗法，從而導致已有發(fā)展心理學的研究理論不夠深入，結(jié)果較為零散，缺乏系統(tǒng)性。第三，研究對象較為單一。在我國，發(fā)展心理學的研究對象多為中小學生，而對大學生和成人群體的關(guān)注較為不足，這導致發(fā)展心理學研究結(jié)論在教學改革中的推廣性存在著一定的局限。因此，需要加強對各個不同群體的學生進行研究，以提高發(fā)展心理學研究結(jié)果的適用性。

2重理論而輕實踐

根據(jù)調(diào)查，我國部分院校在發(fā)展心理學的教學過程中較為重視理論講解，而對實踐教學重視不夠。發(fā)展心理學的理論通常較為抽象，只有聯(lián)系實際，學生才能更好地理解理論。同時，只有將發(fā)展心理學的理論和知識與個體生活緊密聯(lián)系起來，才能夠?qū)l(fā)展心理學更準確地應(yīng)用于教育中，才能更好地促進教育改革。

3教學手段與內(nèi)容較為滯后

雖然部分院校已將發(fā)展心理學融入于教學改革之中，并且向?qū)W生傳授發(fā)展心理學的知識，但對于發(fā)展心理學的開展依舊有些薄弱，主要體現(xiàn)在教學方法與教學內(nèi)容方面。教師的教學方法較為單一，延續(xù)了以往的“填鴨式”教學，教學過程較為枯燥，學生接受程度不高。此外，教師所傳授的教學內(nèi)容較為滯后，難以適應(yīng)社會的快速發(fā)展[2]。因此，這樣的教學手段與教學內(nèi)容無法適應(yīng)社會發(fā)展，對教育改革的發(fā)展也產(chǎn)生了制約的作用，針對學生的教育也較為偏離實際，這違背了教育改革的發(fā)展目標。

三、發(fā)展心理學在教育改革中的應(yīng)用途徑

人類的復雜性，決定了個體發(fā)展研究的多學科性，其中包括教育學、心理學、社會學、人類學、生物遺傳學等等。下面我們著重探討如何將發(fā)展心理學研究更好地融入當前的教育改革中。

1將發(fā)展心理學融入思想道德教育之中

為了促進學生全面發(fā)展，在加強學生專業(yè)課程的教育時，需要對其進行思想道德教育。思想道德教育能夠幫助學生樹立起正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等，能夠有效地提升學生的思想道德素養(yǎng)。近二三十年來，我國教育工作者在結(jié)合本國國情和教學實際的基礎(chǔ)上，逐漸探索出了具有中國特色的德育之路。只有將發(fā)展心理學的知識運用到思想道德教育之中，教育者根據(jù)學生的心理發(fā)展特征、規(guī)律、接受能力和心理需求設(shè)置教學方案，能使思想道德教育更加具有針對性和實效性，才能真正推動個人的發(fā)展。

2將發(fā)展心理學融入心理健康教育之中

促進學生的全面發(fā)展的過程，不僅要加強其思想道德教育，還要注重其心理健康教育。大量研究表明，心理素質(zhì)是個體素質(zhì)的重要組成，能使思想道德教育更加具有針對性和實效性?，F(xiàn)如今我們的社會是一個經(jīng)濟型社會，各種壓力逐漸蔓延到學校。從幼兒園、小學一直到大學，每個學生都在父母的期望中成長，面對著學習的壓力以及就業(yè)的壓力，容易滋生各種心理問題。心理健康教育能夠有效地解決學生的心理問題，其與發(fā)展心理學皆屬于心理范疇，因此將二者進行有效的融合尤為重要。在進行心理健康教育時，教師有必要深刻理解學生認知發(fā)展特點以及所在發(fā)展階段的主要矛盾，譬如中小學階段的學生的主導活動是學習，心理健康教育應(yīng)圍繞學習這一主導活動開展。而對于大學生而言，同一性的形成是這一時期主要解決的問題，因此心理健康教育應(yīng)圍繞這一主題開展。將發(fā)展心理學融入心理健康教育中能夠極大地促進學生對心理健康教育的理解和接受，亦能有效提高其運用心理健康教育知識解決自己實際問題的能力[3]。

3創(chuàng)新教師教學方法，有效利用發(fā)展心理學

我國發(fā)展心理學能否很好地運用于教育改革中，教師的教學方法尤為重要。因此，需要對其教學方法進行有效創(chuàng)新，提高課程設(shè)立的實效性。

第一，教師應(yīng)該以學生為主體進行教學，教師應(yīng)該起到一個引導的作用。教師教學過程要符合學生的心理行為方式，貼近學生的日常生活，正確引導學生確立積極的人生觀與價值觀。教師與學生之間應(yīng)該多加交流，了解學生內(nèi)心思想，有的放矢、有所側(cè)重地進行教育教學，促進學生全面發(fā)展。

第二，教師應(yīng)該運用更為豐富的教學手段，要求教師引導學生主動參與課堂之中。首先，教師應(yīng)該運用較為符合學生心理的方法進行教學，以此來吸引學生的注意力及提高學習興趣，使其能夠真正愿意參與到課堂中來。其次，教師的教學要具有針對性，運用發(fā)展心理學探尋學生的內(nèi)心世界，采用適應(yīng)的教學手段。最后，教師要充分發(fā)揮其引導作用，可對較難的基礎(chǔ)知識進行講解，對較為容易的知識可以引導學生進行主動講解，教會其正確的學習方法，使其獨立思考，提升創(chuàng)新能力，營造出較為優(yōu)秀的學習氛圍。

第三，教師可運用多媒體等網(wǎng)絡(luò)形式進行教學?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)走進了學生的視野之中，成為學生學習生活中的主流媒體。因此，教師要善于利用這類新型媒體進行教學，能夠有效地提升學生的學習興趣。同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學生與教師之間能夠多加交流，展現(xiàn)出一種平等性，有利于教師了解學生的思想狀況，提升學生的思想素養(yǎng)。

4豐富發(fā)展心理學教學內(nèi)容

在將發(fā)展心理學融入各類課程時，要豐富發(fā)展心理學的內(nèi)容，才能夠更加有效地利用發(fā)展心理學來促進教育改革的發(fā)展[4]。教師要確立好每一部分的重點知識，明確教學目標，嚴格將教學目標作為教學的中心，鼓勵學生主動參與課程之中，提升學生對于知識的接受程度。此外，教師要在課堂上向?qū)W生展示發(fā)展心理學的新型結(jié)論，以此來豐富學生的學習技能，擴充其知識含量。并且用新知識來吸引學生的學習興趣并且有效維持其學習動力。同時，教師之間要共同參與，編寫專業(yè)的教科書。各大院校通用的發(fā)展心理學的教科書較為深奧，專有名詞較多，不利于學生對其正確的理解。因此，教師需要在保持重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課程進行正確的通俗解釋，并且設(shè)立與學生生活息息相關(guān)的知識，運用實踐活動加強學生對發(fā)展心理學的理解，研究其內(nèi)在理論，并將其有效運用到自身的專業(yè)能力建設(shè)之中，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

5創(chuàng)建完整的考評體系

以往的思想政治教育或其他心理健康課程大都開設(shè)為公共必修課程，考核時也大多運用論文或開卷考試形式。這類形式的考核，結(jié)果多為優(yōu)良，鮮有不合格者，如此一來難以甄別學生的真實學習水平。這種形式雖然滿足了學生的高分心態(tài)，但這樣的結(jié)果不利于教師進行準確有效的評價，評價結(jié)果不夠客觀有效。高校要建立合理的考核制度和評價體系，考核過程可以分為兩個方面：一是閉卷考試，以此來檢測學生的基本知識掌握情況；二是合理的情景模式模擬，主要檢測學生是否能將學習的知識應(yīng)用于生活之中。合理的評價體系是教師要將學生的考核結(jié)果進行有效的記錄，根據(jù)記錄進行有效的分析，探尋出現(xiàn)此結(jié)果的具體原因，并且及時進行有效的改正。此外，通過有效的評價能夠有效指導學生一學期的學習狀況，并且以此來保障課程設(shè)立過程較為完整。

6加強教師與家長的有效溝通

學生在學校與家中往往有著不同的表現(xiàn)，而家長并不夠清楚學生的具體學習情況，因此需要教師與家長進行有效的溝通。運用發(fā)展心理學的理論成果可以探尋家長對孩子的真正了解程度，尋找學生產(chǎn)生不同思想狀況的原因。而且，教師與家長進行有效的溝通，能夠幫助家長建立科學的家庭教育體系，以此來規(guī)范學生在家中的行為，真正達到“表里如一”，促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

教育改革發(fā)展與我國廣大教育工作者有著緊密的聯(lián)系，通過研究發(fā)展心理學，將其有效運用于教學之中，將會有效地提升學生的專業(yè)素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。為此，本文對發(fā)展心理學應(yīng)用教育改革的策略進行分析，并提出如下建議：第一，要將發(fā)展心理學應(yīng)用進各類思想教育課程之中；第二，創(chuàng)新教師教學方法，以此來有效利用發(fā)展心理學；第三，豐富教學內(nèi)容；第四，設(shè)立完整的考評體系，以此來提升學生對其重視程度與教育改革的實效性；第五，教師與家長之間要加強溝通，以此來提升學生的思想道德素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，以適應(yīng)社會的需求。

參考文獻：

[1]李雪鳳.論發(fā)展心理學在教育改革中的作用[J].山西財經(jīng)大學學報，2012（11）：224，226.

[2]王晉.發(fā)展心理學在教育改革中的運用研究[J].知識文庫，2016（10）：237.

[3]薛亞萍.《發(fā)展心理學》教學方式改革的探索[J].無錫教育學院學報，2006（4）：30—31.

[4]繆小春.近二十年來的中國發(fā)展心理學[J].心理科學，2001（1）：71—77.

Research on the Application of Developmental Psychology in Educational Reform

ZHU Haidong， LI Xiang

（Shihezi University， Shihezi 832000， China）

Abstract：With the social development， the demand for talents is increasing in our country. In order to cultivate more excellent talents， our universities have responded to the call of education reform and made innovations in the original curriculum system. Developmental psychology has been well used in the process of educational reform. Developmental psychology can effectively interpret the psychology of all kinds of students in China， and apply the results of interpretation to the reform. This reasonable interpretation can improve students ideological quality and cultivate their independent learning ability. In order to make developmental psychology better applied to educational reform， this paper studies the meaning and current situation of developmental psychology， and proposes its application strategy in the education reform in order to provide more excellent talents for the society.

Key words：developmental psychology； educational reform； applied research

（責任編輯：陳樹）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6