doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.044

收稿日期：20170111

作者簡介：曾大立（1966—），男，貴州銅仁人，副教授，從事課程教學(xué)論研究。

摘要：鑒于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育中存在的些許弊端，現(xiàn)今的大學(xué)英語教師在面對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變等問題時顯得較為無力，這也是當(dāng)下大學(xué)英語課堂危機(jī)出現(xiàn)的主要原因。還原學(xué)生在英語教學(xué)中的角色所在，在教學(xué)教法等多個環(huán)節(jié)確保學(xué)生的參與，在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才是當(dāng)下大學(xué)英語課堂危機(jī)的有效解決途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂危機(jī)；因素分析；教學(xué)應(yīng)對

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）06012803

自我國教育部在2007年頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求在我國各大高校中普遍實施后，我國高校在大學(xué)英語教育方面的實踐已邁入了第十六個年頭。十幾年來，各高校在英語教學(xué)方面成果喜人，學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)提高，英語基礎(chǔ)普遍良好，各高校用行動和論文等證實了大學(xué)英語這一課程在我國高校中推廣實施的有效性。但隨著我國教育進(jìn)程的推進(jìn)以及數(shù)字化、信息化時代下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用速度的加快，近年來我國高校中的英語課堂出現(xiàn)了許多變化。尤其是在學(xué)生群體的更新?lián)Q代這一方面，對高校英語課堂的沖擊最為猛烈。自2008年起，我國高校迎來了第一批90后大學(xué)生，且預(yù)計在2018年，我國高校的學(xué)生將完全被90后的學(xué)生群體所覆蓋。在對近30所高校的近百名英語教師進(jìn)行走訪后發(fā)現(xiàn)，教師們對現(xiàn)今的學(xué)生群體反應(yīng)普遍不樂觀。近九成教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂反響平平，且在與教師的相處中普遍消極。“消極”“難相處”“不好對付”，是當(dāng)下高校英語教師對學(xué)生的普遍印象。相對的，當(dāng)下高校中大學(xué)生對英語教師以及課堂危機(jī)這一現(xiàn)狀同樣無可奈何——受信息技術(shù)飛躍式發(fā)展影響的90后一代，其思想受開放式信息的影響，對當(dāng)下一成不變的大學(xué)英語課堂的負(fù)面情緒十分嚴(yán)重。對教師、對課堂的抵觸情緒也間接促成了課堂危機(jī)現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，如何調(diào)節(jié)師生關(guān)系，抑制大學(xué)英語教學(xué)中課堂危機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn)，是當(dāng)下英語教學(xué)改革階段的全新課題?，F(xiàn)就筆者觀點，淺要分析在大學(xué)英語教學(xué)中的課堂危機(jī)現(xiàn)象的成因以及相關(guān)教學(xué)應(yīng)對。

一、大學(xué)英語課堂危機(jī)現(xiàn)狀及其成因

自2007年大學(xué)英語課程要求頒布以來，大學(xué)英語的課堂危機(jī)現(xiàn)象逐年加重。教師抱怨學(xué)生忽視課堂，態(tài)度不端正；學(xué)生反映課堂內(nèi)容枯燥乏味，對自身英語水平提升不高。在國家大力推進(jìn)英語課程改革的今天，雖相關(guān)部門對此現(xiàn)象屢次試圖加以改善，但始終效果平平。

1大學(xué)英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)的課堂現(xiàn)狀存在著學(xué)生和教師兩個方面的問題。學(xué)生方面：由于現(xiàn)今我國高校的教育體制中其自由度較高，學(xué)生在無硬性規(guī)定的環(huán)境下自由發(fā)展，對學(xué)生的自律性要求過高的環(huán)境下造成了大學(xué)英語教育中的以下情況：學(xué)生在課堂活動參與方面幾乎無積極性可言[1]。由于高校在人才培養(yǎng)方面一向以人文精神建設(shè)為主，因此在管理方面較為松懈，學(xué)生也在自律性方面不足。因此，課堂上很少有學(xué)生記筆記，對于教師提供的電子課程網(wǎng)絡(luò)教材以及PPT等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往只是使用手機(jī)拍照了事。在教師的授課過程中，學(xué)生玩手機(jī)，看電影，聽歌睡覺打游戲，要么直接不來上課；對于教師布置的線下任務(wù)或課后作業(yè)等課余內(nèi)容，大部分學(xué)生只是應(yīng)付了事。使用互聯(lián)網(wǎng)查詢答案，抄襲已經(jīng)完成作業(yè)的同學(xué)的成果，甚至直接拒絕完成線下任務(wù)或課后作業(yè)。對于教師的作業(yè)情況反饋置之不理，稍稍受到教師的指責(zé)批評就會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的抵觸心理，對高校教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至置之不理。這直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的緊張，導(dǎo)致課堂危機(jī)的形成。

而在教師方面，存在的問題同樣不可忽略。在教學(xué)手法方面，大多數(shù)教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而在信息爆炸、教學(xué)環(huán)境不斷改進(jìn)、學(xué)生質(zhì)量不斷改變的現(xiàn)今，一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)手法難免會導(dǎo)致教學(xué)方法的陳舊這一弊病。而且在高校的英語教學(xué)方面，大多數(shù)教師過于重視專業(yè)性理論知識的灌輸而少有重視課堂師生的互動。很多教師在授課過程中過于重視對句型、語法、單詞等的教授，而忽略了在教學(xué)內(nèi)容方面的革新。大學(xué)英語的教授內(nèi)容與高中英語教育模式相似，很容易在教學(xué)過程中使學(xué)生對教師以及教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。同時，教師忽略語言技能培養(yǎng)也較為明顯，在課堂上內(nèi)容單一且缺乏互動，學(xué)生在課堂中的反映可見一斑。其次，教師對現(xiàn)今大學(xué)英語教育配套教材的研究普遍缺失。在大學(xué)英語教學(xué)中，當(dāng)下主流的教材是全國統(tǒng)一的。此套教材由于內(nèi)容的深度和廣度較為適用于高等教育中英語科目的應(yīng)用，因而被高校英語課程教育廣泛應(yīng)用。然而，本教材并不如義務(wù)教育的配套英語教材，在其內(nèi)容上存在著較多的預(yù)留空缺。這就需要本教材的使用者在教學(xué)過程中對教材進(jìn)行較為深入的研究與發(fā)掘，以完全實現(xiàn)教材內(nèi)容的完善性。這一點在我國大學(xué)英語教育中幾乎完全未受到重視，大學(xué)英語教師在課件的選擇上也普遍使用了出版社或教材配套的課件產(chǎn)品，在教學(xué)多元化需求的當(dāng)下無法滿足學(xué)生對英語教學(xué)資源的需求。課件中所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往其適應(yīng)性僅限于“211”“985”高校的，英語基礎(chǔ)知識豐富、底蘊(yùn)深厚的學(xué)生使用，而在地方高校的英語教學(xué)中普遍高于高校非英語專業(yè)學(xué)生的平均水準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在英語教學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)理念與現(xiàn)實脫軌的問題，往往教師在進(jìn)行充分的準(zhǔn)備后盡力講解，而學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度的卻寥寥無幾。教師在課堂消極教學(xué)的現(xiàn)象也時有發(fā)生：隨著我國教育體制改革的不斷完善，高校的師資力量同樣得到了不斷的加強(qiáng)。絕大多數(shù)的高校英語教師，在其入職之初對學(xué)生的負(fù)責(zé)程度很高。然而其高漲的教學(xué)熱情與精心準(zhǔn)備的精品課程在學(xué)生的長期忽略與不配合之下，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這就使得教師在英語教學(xué)的過程中屢受打擊而很難堅持教學(xué)熱情，最終往往導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的喪失，教師消極教學(xué)，在課堂互動環(huán)節(jié)演變成了教師的自我演繹。

2大學(xué)英語教學(xué)課堂危機(jī)原因

當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)中的課堂危機(jī)現(xiàn)象，其成因主要涵蓋了兩大方面。首先，由于信息網(wǎng)絡(luò)的沖擊影響以及教師在課程設(shè)計方面的落后，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的缺失。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟的當(dāng)下，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的依賴程度也與日俱增?，F(xiàn)今，高校學(xué)生的智能手機(jī)擁有率近乎百分之百，教師努力備課的結(jié)果在學(xué)生眼中可以輕易被互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源所代替，與其在課堂中死記硬背不如自己課后花更短的時間在網(wǎng)絡(luò)中獲取同等的知識。同時，網(wǎng)絡(luò)的普及同樣對學(xué)生充斥著負(fù)面的影響；部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而疏于學(xué)習(xí)，對學(xué)校開設(shè)的課程缺乏興趣，以至于對課程的出勤率毫不重視。在對于課程設(shè)計方面，由于我國高校普遍存在師資力量不足以及教學(xué)環(huán)境相對不足的缺陷，在高校英語的教學(xué)中普遍采用多專業(yè)、多班級共同授課的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然對高校師資以及教學(xué)環(huán)境缺失的問題有所緩解，但在語言類課程教學(xué)，尤其是大學(xué)英語教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的方向性錯誤。由于語言類教學(xué)需要教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行足夠的個體交流以及溝通了解，故在大教室環(huán)境教學(xué)中無法展開有效的英語教學(xué)相關(guān)活動，師生交流這一方面也受到了教學(xué)條件的限制而存在著過多的阻礙。同時，大多數(shù)地方高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生在入學(xué)時無英語能力門檻，這就導(dǎo)致了在英語課堂中學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在著過高的差異。在這一情況下盲目進(jìn)行人數(shù)眾多的集體性教學(xué)，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較低的學(xué)生無法得到教師的兼顧。教師在日常的英語課程開展中，無法顧及到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能著重對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)，使得部分學(xué)生在教學(xué)中無法跟上進(jìn)度，久而久之在課堂上無法滿足自身需求，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒甚至放棄。

其次，課堂觀念陳舊這一現(xiàn)象，同樣制約了師生在課堂中的教學(xué)配合。在高校學(xué)生經(jīng)歷的義務(wù)教育階段，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位。學(xué)生在接受高校教育之前的十二年受教育過程中，在自主學(xué)習(xí)能力方面受到的培育幾乎為零，自我管理、自我約束能力的喪失導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中較為依賴教師的引導(dǎo)作用，對自身英語學(xué)習(xí)的目的不明確。這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中很難改變自身習(xí)慣，無法做到自律。同時，由于90后的高校學(xué)生成長環(huán)境的特殊性，在其思想的成熟階段受到了許多外來文化、外來認(rèn)知的影響，導(dǎo)致了這一代學(xué)生在自我意識方面較為敏感。這一代學(xué)生往往更加渴望自由的生活，追求平等，渴望自身被承認(rèn)，心理成熟較早。相對的，高校的多數(shù)教師對課堂的掌握較為重視，渴望引導(dǎo)學(xué)生，試圖掌握學(xué)生動向，在課堂中獲得相對的權(quán)威性，這很容易造成學(xué)生的反感，刺激課堂沖突的產(chǎn)生。

二、大學(xué)英語課堂危機(jī)的相關(guān)教學(xué)應(yīng)對

課堂危機(jī)的解決，需要大學(xué)英語教師的主觀“突圍”。雖然大學(xué)英語的課堂危機(jī)成因與學(xué)生的成長環(huán)境與時代特性等大環(huán)境密不可分，但仔細(xì)分析，其中依舊存在著許多教師能夠進(jìn)行主觀調(diào)節(jié)的可控因素。因此，想要解決大學(xué)英語的課堂危機(jī)，還需要教師從課堂入手。

1轉(zhuǎn)變教育形式

所謂教學(xué)，即在教師的引導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)不應(yīng)是灌輸，而應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識。尤其是在進(jìn)入高校教育后，教師的職責(zé)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)型，相較于對學(xué)生進(jìn)行面對面的知識傳輸，不如說是為學(xué)生提供一個平臺、一次機(jī)會，使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而在接受教師引導(dǎo)的過程中體驗自身英語學(xué)習(xí)過程，能夠在自身的英語學(xué)習(xí)中起到主導(dǎo)作用。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)更注重對學(xué)生的任務(wù)引導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性建設(shè)方面加大力度，為學(xué)生創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

想要徹底擺脫大學(xué)英語課堂中的課堂危機(jī)現(xiàn)象，需要教師在英語教學(xué)中實現(xiàn)徹底的身份轉(zhuǎn)變[2]。英語作為語言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其自主積極性的重要程度，相信每個教師對這一點都有著充分的理解。然而在實際的英語教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的自主性培養(yǎng)依舊缺失。教師在對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行了解后，總難免會對現(xiàn)有的教學(xué)模式加以些許的改變，使得學(xué)生更加適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)內(nèi)容上能夠接受得更迅速。這看似在教學(xué)過程中能夠加快教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生的成績，但對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)卻是慢性的扼殺。語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不主動，就不會有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的英語教學(xué)研討中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一呼聲越來越高。教師在英語教學(xué)中，永遠(yuǎn)只應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的現(xiàn)今，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)途徑中可獲得的信息與教學(xué)資源越來越多，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的學(xué)習(xí)就不應(yīng)是被動地接受知識灌輸，而應(yīng)當(dāng)是主動展示自身的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或與同伴進(jìn)行協(xié)同探究，往往能比在課堂中獲得更廣的知識面，這對于教師來說應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。

3為學(xué)生提供更多元化的課堂環(huán)境

信息化時代的高速發(fā)展，為我國高校教育事業(yè)的建設(shè)提供了不可或缺的幫助，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的應(yīng)用，在建設(shè)良好的課堂環(huán)境方面同樣適用。首先，便捷的信息獲得渠道為英語教育提供了更加豐富的教學(xué)資源。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，具有更加廣泛的選擇余地。其次，多元化的信息載體為課堂內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的展示提供了更豐富的平臺。視頻音頻，甚至?xí)r下較為熱門的微課程都可以成為英語課堂教學(xué)的載體。在內(nèi)容上多元化學(xué)科知識與當(dāng)下熱點話題的融入將直觀地提升學(xué)生在大學(xué)英語方面的學(xué)習(xí)熱情。高校的英語教學(xué)，雖然在課堂環(huán)境中因?qū)W生來源問題而造成了教學(xué)進(jìn)度的弊端，但學(xué)生來源的不同同樣是高校英語教學(xué)課堂的優(yōu)勢所在[3]。由于在教學(xué)過程中學(xué)生來自不同的專業(yè)、不同的班級，學(xué)生本身由于其多元化就形成了天然的教學(xué)資源。多元化的課堂，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和學(xué)生的互動提供了現(xiàn)成的條件，在教師的正確引導(dǎo)之下學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)造超越課堂的教學(xué)成果。學(xué)生可以直接參與到教學(xué)模型的建設(shè)和直觀的課堂學(xué)習(xí)之中，在互動環(huán)節(jié)上可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為良好的課堂環(huán)境的創(chuàng)建提供了優(yōu)勢所在。

4改善師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生共生

在近期的高校英語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論中，有關(guān)大學(xué)英語課堂中教師地位的爭議愈發(fā)激烈?！敖處煵粦?yīng)在教室中講課”這一呼聲越發(fā)的高漲。這一觀點看似荒謬，但不失其可行性。教師在課堂中的引導(dǎo)作用，足以使自主學(xué)習(xí)意識足夠的學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)目的以及教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)今教學(xué)過程中的教師職能，更應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的自主探討學(xué)習(xí)的過程中起到協(xié)同作用。在教師與學(xué)生協(xié)同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷，并就問題對學(xué)生制訂較有針對性的學(xué)習(xí)計劃，對于在高校英語課堂中建立良好的師生關(guān)系有著極大的幫助。

三、結(jié)束語

大學(xué)英語的課堂危機(jī)問題，其起因在于學(xué)生，誘因在于師生關(guān)系。學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教育體制的不滿，以及教師對于新形勢下教學(xué)方針、教育目的的認(rèn)知不足，導(dǎo)致了這一問題的發(fā)生。而英語作為現(xiàn)今社會人才需求的一大基本特質(zhì)，都需要在高校教育中加大重視力度。因此，大到國家發(fā)展需求，小到個人教育需求，都需要我們對高校中英語教育這一環(huán)節(jié)加大重視力度。如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，有效遏制課堂危機(jī)的產(chǎn)生，還需要我們在實際教學(xué)過程中加以探討和實踐。

參考文獻(xiàn)：

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Factor Analysis and Teaching Countermeasures of College English Classroom Crisis

ZENG Dali

（Tongren University， Tongren 554300， China）

Abstract：Based on the shortcomings of traditional college English education， college English teachers are less effective in the face of students lack of enthusiasm for learning English and the change of students learning concept， which is also the main reason for the emergence of college English classroom crisis. It is an effective way to solve the crisis in college English classroom by restoring the role of students in English teaching， ensuring students participation in many links of teaching and realizing students autonomous learning in the process of teaching.

Key words：college English； classroom crisis； factor analysis； teaching countermeasures

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6