秦大芳

【摘 要】高中歷史教學(xué)不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識，建立系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，還要掌握歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】講授法 討論法 演示法 發(fā)現(xiàn)法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.074

高中歷史教學(xué)作為重要的人文社會學(xué)科教學(xué)，在新課改下產(chǎn)生了新的教學(xué)任務(wù)與要求。歷史教學(xué)不是簡單的知識掌握和歷史事件學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，建立自主學(xué)習(xí)的能力，形成完整的學(xué)科知識體系；在內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，提高獨(dú)立探究、解決問題的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生全方面綜合發(fā)展。這就需要教師采取多樣化的歷史教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和過程，改變師生相互作用的方式，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使歷史課堂學(xué)習(xí)成為師生互動，學(xué)生自主發(fā)展的過程。

一、采用以語言傳遞為主的講授教學(xué)方法，建立完整的知識結(jié)構(gòu)

高中歷史教材本身就具有內(nèi)在的邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)，教師要想提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，就要從夯實(shí)基礎(chǔ)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)體系化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識系統(tǒng)，使學(xué)生內(nèi)化歷史常識，把知識點(diǎn)和眾多的歷史事件與人物、現(xiàn)象串聯(lián)成一個(gè)整體，以時(shí)間為順序，重大歷史現(xiàn)象為節(jié)點(diǎn)，深化知識儲存質(zhì)量。而采取講授法是最切實(shí)有效的教學(xué)形式。

（一）教師要對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出知識的結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)，必須首先自己對教材內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行清晰的把握，然后憑借結(jié)構(gòu)化、有序化的知識材料來為學(xué)生展示知識，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。這需要教師日常教學(xué)要做好教案的寫作，詳細(xì)做好備課工作，教師提前針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，凸顯知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。例如，我國近代的民族工商業(yè)發(fā)展過程，這就是一個(gè)小的知識體系，教師可以在教案寫作中以綱要的形式進(jìn)行簡略設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中先呈現(xiàn)大的架構(gòu)主干，然后逐步進(jìn)行充實(shí)和細(xì)化，啟發(fā)學(xué)生理解該知識點(diǎn)的發(fā)展過程。

（二）講授法的運(yùn)用要注意語言藝術(shù)和對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)

講授法是以語言傳遞為主導(dǎo)的教學(xué)方法，極為容易陷入注入式的不良教學(xué)形式中。因此，教師在運(yùn)用講授法組織學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要善于對自己的語言進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。例如，在講述我國新民主主義革命的發(fā)展階段和時(shí)期特征的時(shí)候，教師可以以形象的比喻，把新民主主義的發(fā)展和一個(gè)班集體的發(fā)展壯大相比較，把抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行形象化，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，主動參與思考，避免知識的灌輸教學(xué)。

二、開展討論教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)互動，激發(fā)學(xué)生的思維

討論教學(xué)法是高中歷史教學(xué)必不可少的教學(xué)方法，高中階段學(xué)生的抽象思維能力和邏輯概括思維水平得到發(fā)展與提升，具備討論學(xué)習(xí)的素質(zhì)和基礎(chǔ)，教師要充分創(chuàng)新教學(xué)方法，組織學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（一）設(shè)計(jì)有吸引力的討論題目，明確討論要求，指導(dǎo)學(xué)生收集討論資料

討論學(xué)習(xí)并不是學(xué)生漫無目的的討論和交流，而是在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行的教學(xué)活動。教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有趣并且有價(jià)值的討論題目，提前提出討論的要求，讓學(xué)生課下發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，充分利用學(xué)習(xí)資料和工具，進(jìn)行相關(guān)資料收集與分析，對討論的內(nèi)容形成自己的初步理解和表征。例如，在學(xué)習(xí)我國社會制度變更與生產(chǎn)力的關(guān)系這個(gè)主題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對兩者的關(guān)系進(jìn)行分析，然后結(jié)合具體的生產(chǎn)力與社會制度之發(fā)展階段不同的表現(xiàn)進(jìn)行資料搜索，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）討論的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，主動對現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯概括思維能力

學(xué)生在進(jìn)行歷史問題討論的時(shí)候，最容易走入理論的模式，而忽視現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際現(xiàn)象，這不利于學(xué)生全面分析歷史現(xiàn)象，也不利于討論的真正互動。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對歷史問題進(jìn)行比較、歸類、抽象、概括。形象的生動的事例還會激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生之間的互動效果。此外，教師要啟發(fā)學(xué)生在概括歷史問題的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，啟發(fā)學(xué)生樹立問題意識。

三、組織演示教學(xué)方法，以直觀形象的教學(xué)手段，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性

高中歷史知識復(fù)雜并且深奧，需要學(xué)生在對現(xiàn)象進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，發(fā)掘歷史問題的本質(zhì)特征，這對高中生來說存在一定的難度。因此，教師要善于幫助學(xué)生積累豐富的表象，在感性資料充實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的總結(jié)與思考，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難心理。教師采用演示教學(xué)方法，主要就是通過為學(xué)生展示實(shí)物、教具等形式，說明和印證歷史事件或者現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)過程中順利掌握新知識。例如，在學(xué)習(xí)紅軍長征的一系列重要會議和具有關(guān)鍵性意義的戰(zhàn)役的時(shí)候，學(xué)生很容易混淆發(fā)生的先后順序，以及會議的內(nèi)容，教師可以通過幻燈片的形式為學(xué)生展示紅軍長征的示意圖，把一些關(guān)鍵性事件通過位置記憶的方法，讓學(xué)生形象地看到其先后順序，繼而在進(jìn)一步辨析的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加輕松愉快。

四、采取發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，通過學(xué)生的獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨(dú)立解決問題的能力

發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法是美國心理學(xué)家布魯納提出的一種教學(xué)方法，主要是以引導(dǎo)探究為主導(dǎo)教學(xué)方式，以問題為依托，學(xué)生獨(dú)立利用教師呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主思考、操作，獨(dú)立掌握知識，解決問題。歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，就必須采取發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，使學(xué)生處于教學(xué)的主要位置。一方面，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題，對問題產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要貫穿教學(xué)的始終，不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，深入探究學(xué)習(xí)。情境還要難度適宜，使學(xué)生經(jīng)過一定的努力能夠找到解決的答案，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不斷深化，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的勝任感。另外一方面，教師要善于及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，教師的講授和幫助要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究，教師呈現(xiàn)答案要在學(xué)生正好評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的那一刻，使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及時(shí)得到反饋和強(qiáng)化，促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的增強(qiáng)。

綜上所述，高中歷史教學(xué)方法要緊緊圍繞新課程改革對學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)要求，既關(guān)注知識的系統(tǒng)建構(gòu)和內(nèi)化，又要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。