普清歡

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)理念的革新，如何改進(jìn)高中地理課程的教學(xué)理念，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)、自主探究意識(shí)，成為該課程面臨的一個(gè)重要課題，本論文旨在分析高中地理課程的相關(guān)有效性教學(xué)策略，希望能夠?qū)Ω倪M(jìn)課程教學(xué)水平有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課程教學(xué) 有效性教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.132

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高中地理課程在課程教學(xué)理念和教學(xué)策略等方面，也相應(yīng)的進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改進(jìn)。在這種教育背景之下，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)，便成為高中地理課程教學(xué)的重要教學(xué)宗旨。而如何實(shí)現(xiàn)高中地理課程的有效性教學(xué)，便成為該課程所面臨的一個(gè)重要課題。

高中階段的地理課程教學(xué)，與初中相比，課程教學(xué)內(nèi)容更多，涉及到的地理知識(shí)點(diǎn)更為細(xì)化，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的抽象理論知識(shí)難度更大，因此學(xué)生在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，很容易遇到一些問(wèn)題和困難。同時(shí)在現(xiàn)階段的高中地理課程教學(xué)中，教師一方面要從傳統(tǒng)課程教學(xué)理念中汲取營(yíng)養(yǎng)和精華，向?qū)W生進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種地理知識(shí)進(jìn)行深入全面的探究和解析，提升學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)水平；另一方面，教師還要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念出發(fā)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。在課程教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考意識(shí)的形成和培養(yǎng)，這就給教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，帶來(lái)了一定程度的挑戰(zhàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)興趣，從根本上轉(zhuǎn)變高中地理課程的教學(xué)狀況

在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，是課程教學(xué)的主要組織者和實(shí)施者，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的好壞等，有著至關(guān)重要的影響作用。但是，課程教學(xué)并不是教師一個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)，而是需要學(xué)生參與其中，與教師進(jìn)行積極的溝通和配合，只有在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起有效的、順暢的溝通橋梁，引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行及時(shí)的交流，才能夠保證教師所講解的課程教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生產(chǎn)生理解和精神上的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)課程的有效性甚至高效性教學(xué)。但是，縱觀現(xiàn)階段的高中地理課程教學(xué)，人們習(xí)慣性的將課程教學(xué)劃分為教師的個(gè)人化行為，將教師能否順利的、充分的對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，作為衡量課程教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)判策略，將學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性地位，以及學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中的重要參與意義等，排斥在課程教學(xué)之外，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)參與意識(shí)的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，造成極為不利的影響。因此，針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在向?qū)W生進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，在嚴(yán)以律己，充分備課的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以一種更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，面對(duì)高中地理課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的有效性教學(xué)。

二、利用有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)氛圍，提升課程教學(xué)質(zhì)量

有效的課堂導(dǎo)入可以使學(xué)生在極短的時(shí)間之內(nèi)，集中精力對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行初步的理解和感知，把握課程教學(xué)的走向和脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的理解水平。對(duì)于良好課程教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)等，有著極為積極的影響和作用。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師錯(cuò)誤性的認(rèn)為進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，不僅對(duì)課程教學(xué)的展開(kāi)沒(méi)有任何作用，同時(shí)還會(huì)造成課程教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，習(xí)慣性的將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一個(gè)沒(méi)有任何教學(xué)地位的、附屬性的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行十分潦草的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，甚至直接將該環(huán)節(jié)進(jìn)行忽視和省略。因此，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)自身的課程教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)納入高中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系，并且從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取合理的、有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略，提升高中地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取一下策略進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

（一）案例導(dǎo)入法

案例導(dǎo)入法是指在以具體的生動(dòng)的案例形式，向?qū)W生進(jìn)行新知識(shí)的滲透和過(guò)渡，使學(xué)生在具體可感的實(shí)際案例中，集中學(xué)習(xí)精力，樹(shù)立起地理探究意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，提升課程教學(xué)的有效性。

（二）故事導(dǎo)入法

地理學(xué)科是一門(mén)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，并且依然在不斷發(fā)展中的學(xué)科，這就使得其在發(fā)展過(guò)程中，必定積累了許許多多的名人軼事或有趣的傳說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇和本課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或傳說(shuō)作為導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)水平。

（三）歌曲導(dǎo)入法

滲透著地理知識(shí)的歌曲有很多，教師在向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的講解時(shí)，可以選擇能夠包含相關(guān)地理知識(shí)的歌曲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放和講解，從而在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

三、充分利用和地理教學(xué)相關(guān)的影視資源，豐富課程教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，提升課程教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往采取以教師為主導(dǎo)的，教師講解為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略，雖然有利于課程知識(shí)的全面灌輸和講解，但是卻在很大程度上限制了高中地理課程的教學(xué)策略豐富性和發(fā)展性，使課程教學(xué)千篇一律，難以實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。因此，高中地理課程教師應(yīng)該對(duì)自身的課程教學(xué)理念和教學(xué)策略等，進(jìn)行審視和反思，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，以一種更加積極的心態(tài)，更具發(fā)散性和創(chuàng)新性的教學(xué)理念，對(duì)課程教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和豐富。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在很多影視資源中，包含著大量的、可以運(yùn)用到實(shí)際高中地理課程教學(xué)中的片段和資源，例如《大國(guó)崛起》中對(duì)于國(guó)情地貌的講解等，在教學(xué)過(guò)程中，完全可以將這些影視資源加以有效利用，使其和教師的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程相互配合，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生的地理知識(shí)掌握程度，切實(shí)提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。在具體的操作方面，教師可以采取多媒體教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)影視資源的展示和播放，豐富課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的有效性教學(xué)。

高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)難度較大，教師應(yīng)該從改進(jìn)課程教學(xué)理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)興趣，豐富課程教學(xué)策略，善于利用課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，不斷改進(jìn)高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的有效性教學(xué)。