劉永梅

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。但是，我們只要把小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)搞好了，就能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 朗讀 比較性閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.068

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要積極探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些好的教學(xué)理念和方法。本文結(jié)合自己的教學(xué)從幾個(gè)方面來談?wù)勥@個(gè)問題。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識(shí)的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)如果做好了，就能夠有效帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)好語文。興趣能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我們可以激趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自己的欲望和興趣，因此，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。如有老師在教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。還比如在教《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧”的“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，通過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文，議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，應(yīng)抓住反復(fù)推敲，才能更快更好地理解課文的內(nèi)容。

二、以朗讀加強(qiáng)閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生留出來的朗讀和朗讀教學(xué)的時(shí)間很少，而把更多的時(shí)間花在對課文知識(shí)的講解上，這種做法我覺得不是很好。小學(xué)語文大綱指出：充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。

如何通過朗讀來加強(qiáng)閱讀呢？我們可以將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。學(xué)前讀指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀），應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能。強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀：一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三讀得流利，做到朗朗上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難以理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，鍛煉思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生感受或者分析作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更加深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對前文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

三、進(jìn)行比較性閱讀

在閱讀教學(xué)中，我們還應(yīng)該教給學(xué)生具體的閱讀方法，在教給閱讀方法的時(shí)候，我們要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，選取那些效果比較明顯的閱讀教學(xué)方法。這里談?wù)劚容^性閱讀教學(xué)方法。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的遷移，收獲開闊視野，啟發(fā)思路的效果。

在小學(xué)語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級(jí)的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式，同樣達(dá)到目的。再如《小音樂家揚(yáng)科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時(shí)代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學(xué)生反復(fù)通讀兩篇小說，便可以找到答案；《小音樂家揚(yáng)科》選材于波蘭，以小揚(yáng)科有音樂天才，卻因?yàn)橄矏垡魳范芩劳龅耐{，從農(nóng)村來到城市里當(dāng)學(xué)徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，要注重以朗讀來促進(jìn)閱讀教學(xué)，要注重以比較性閱讀等閱讀方法來加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的程度等。