黃曉陽

【摘要】新課標倡導學生的個性化表達，鼓勵學生寫出有自己思考的作文。然而，縱觀不少習作課堂，學生寫作思維狹隘，人云亦云，導致學生無法寫出個性化的習作，這和新課標所倡導的理念相去甚遠。教師如何引領學生寫出個性化的習作？本文從培養(yǎng)學生的想象力，提升學生個性化寫作思維；創(chuàng)設有趣教學情境，深化學生個性化寫作內(nèi)容；運用多元評價策略，拓展學生個性化寫作渠道三個方面闡述。

【關鍵詞】個性化習作；培養(yǎng)想象力；情境創(chuàng)設；多元評價

寫作是學生通過文字實現(xiàn)對外交流和表達的途徑，更是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察能力的過程，但在寫作中普遍存在寫作內(nèi)容空泛、教師教學方法陳舊以及學生缺乏真情實感等問題，因此需要語文教師從個性化角度入手開展教學，由此提高寫作教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生的想象力，提升學生個性化寫作思維

小學階段的學生思維正處于情感和直觀形象層面，對任何事情都具有較強的好奇心，正是這種好奇心能豐富學生的想象力。小學生有想象觀，因此就有人說小孩的世界才是最富有創(chuàng)造性和想象力的，在寫作中想象起著重要作用，甚至可以直接超越經(jīng)驗，將理想與現(xiàn)實有效結合可以不受限制超越時空，同時，想象也可以讓學生的思維隨意翱翔。培養(yǎng)小學生的想象力需要教師創(chuàng)設相應的條件，因為想象不會憑空產(chǎn)生，產(chǎn)生的想象是記憶中以表象存儲為前提，腦海中存儲的表象越豐富，說明學生的想象能力就越強。

小學語文教師可以在日常教學中促使學生養(yǎng)成思考、觀察、感悟生活的良好習慣，借助廣泛有趣的課外實踐活動和閱讀獲取表象。教師在發(fā)展學生想象思維時具體可從以下方式著手：首先，續(xù)寫作文。學生可以續(xù)寫課文，也可由教師設計故事開頭讓學生續(xù)寫。其次，補寫作文。以《小珊迪》一課為例，學生可繼續(xù)寫出小珊迪被馬車撞到后回家發(fā)生的事情，還可補寫故事開頭、經(jīng)過、結尾。再次，假想作文。此類作文較易調(diào)動學生積極性，學生感興趣和可想象的事物很多，很多高考作文都以“假如我是……”，“假如地球上沒有水”等為題。最后，寫兒童詩歌。詩是想象的一種載體，沒有天馬行空的想象就沒有詩，學會寫兒童詩就能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，同時教師應強調(diào)學生學會積累寫作素材，有利于提高寫作水平。

二、創(chuàng)設有趣教學情境，深化學生個性化寫作內(nèi)容

倡導個性化小學語文作文教學需要教師樹立個性化教學理念，以學生個性為發(fā)展基礎，根據(jù)學生發(fā)展需求設置教學任務和實施教學步驟。學生寫作的過程是教師指導學生寫作和訓練學生寫作相結合的過程，因為學生與生俱來不會寫作，需要在教師的培養(yǎng)和后天的磨煉下才能掌握寫作技巧。作文教學可從學生現(xiàn)實生活著手，選取貼近學生生活的寫作題材，創(chuàng)設合理有趣的教學環(huán)境，促使學生在輕松的氛圍中完成思維和文字的轉(zhuǎn)化。

如在以下教學中，教師可以先從幾組事物中選擇一組作為主人公，讓學生想象這些事物之間會發(fā)生什么事情，并以此編一個小故事，要求敘述清晰，語句通順，故事有深意。教學過程如下：教師問學生：“大家喜歡童話故事嗎？”學生：“喜歡！”教師：“那大家都聽過哪些童話故事呢？”學生：“我們以前學過的《狼和小羊》、《駱駝與羊》、《驕傲的孔雀》等?！苯處煟骸敖Y合大家耳熟能詳?shù)耐捁适?，能不能想一想這些故事有何特點？”學生：“童話故事中將各個人物都擬人化，還通過故事告訴我們生活道理。”個性化寫作指導的目的在于激發(fā)學生寫作興趣，拓展學生寫作思路，但由于每個學生都是單獨的個體，需要教師針對個體單獨指導，但在指導之前也應考慮學生的實際寫作能力和素材積累能力，由此才能更好地因材施教，幫助學生提高寫作質(zhì)量。

三、運用多元評價策略，拓展學生個性化寫作渠道

在習作課堂中，評價是提升學生習作能力的重要組成，評價既是教師發(fā)現(xiàn)學生習作問題的重要過程，也是調(diào)整教師教學思路的重要方法。在評價課堂中，教師要突破傳統(tǒng)單一的評價方式，積極引入多樣化的評價方式，使學生能夠在評價中發(fā)現(xiàn)自身習作存在的問題，并獲得習作能力的提升。

在習作評價課堂上，教師對學生習作的口頭評價是習作課堂引導的重要方式之一。所謂口頭評價就是指教師和學生在課堂上以面對面的交流形式出現(xiàn)的?？陬^評價既可以是教師對學生習作的個別評價，還可以是教師對學生集體習作的共性問題進行評價。在口頭評價時，評價主體不能局限為教師，學生也是評價的重要主體，教師可以引導學生之間展開互相評價，通過評價提升學生的整體水平，因為學生想發(fā)現(xiàn)別人的習作問題，自己必須深入理解才能達到。在口頭評價時，學生會融入自己的情感、認知，并在評價中提出他人習作的不足，這對于提升學生的習作能力、表達能力有著重要作用。書面評價是習作引導的又一個重要形式，它是教師或?qū)W生根據(jù)習作的問題進行書面評價的方式，這也是習作批改的重要方式，在傳統(tǒng)的習作評價課堂上，教師是習作批改的唯一主體，而學生很少參與到書面評價中來，這對學生習作能力的發(fā)展不利。教師突破習作批改的單一主體，積極將學生吸引到批改主體中來，通過滲透批改策略的方法幫助學生更好地提升批改能力。

總之，作文是小學語文不可缺少的一部分，涉及字詞句、修辭、語法、結構等廣泛知識內(nèi)容，也能充分反映學生的綜合語文能力。作為語文課的基礎，學生運用語言的能力能反映一個學生的作文水平，教師要改變傳統(tǒng)脫離學生實際生活和煩悶枯燥的教學方式，激發(fā)學生寫作興趣，促進學生全面發(fā)展。