宗湛藍

筆者在開展《優(yōu)化低年級語用教學內(nèi)容的策略研究》微型課題研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小朋友在說話時，“我高興死了”、“我嚇死了”、“難得要死”、“簡便得要死”、“好看得要死”、“好吃得要死”……掛在嘴邊，不免為小學生知識的缺乏、語言的貧乏、口語交際能力的現(xiàn)狀生出許多擔憂。特別作為低年級的小學生來說，培養(yǎng)口語能力難度更大，更富有艱巨性。因此在具體的口語教學過程中，要根據(jù)低年級學生的認知和心理特點，結(jié)合一、二年級語文教材中“口語交際”的教學內(nèi)容進行有效的教學嘗試。

一、激發(fā)興趣，輕松學口語

針對低年級學生在家能說會道，到學校不肯說的特點，應當堅持低起點、重興趣的原則進行口語交際教學，選擇與學生生活接近的內(nèi)容、感興趣的內(nèi)容，讓低年級學生在口語交際中感受到自己能說。如對剛進入小學的一年級新生，可以將第一冊中的口語交際《自我介紹》調(diào)整到新學期的第一節(jié)課上。老師面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、畫畫，誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發(fā)言。老師就抓住時機，用與學生對話的形式教給他們交際的技巧。學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。這樣不僅增進了孩子們之間的友誼，縮短了師生之間的距離，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

二、創(chuàng)設情境，開心學口語

語用教學是師生在運用語言進行交際的過程中，在學生理解的基礎上發(fā)展學生在具體語境中語言素養(yǎng)的教學活動。為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有趣味地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.設計活動.創(chuàng)設交際情境

經(jīng)常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生之間互相進行交流，使他們能在特定的情境中圍繞主題無拘無束地進行口語交際。如二年級下冊《教你玩游戲》的口語交際話題，把這次口語交際設計成一次“我和大家玩游戲”的主題活動，組織學生玩“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生自由組合，自由分配。經(jīng)過討論協(xié)商，分配好角色。最后引導學生具體地說一說游戲的活動過程。在輕松活躍的氣氛中不僅完成了教學任務，而且在充滿童趣的游戲中更體現(xiàn)了團結(jié)合作精神。

另外，還可以組織五花八門的競賽活動和游玩活動。如組織“系紅領巾”、“拔河”等比賽，然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。結(jié)合一年級下冊的口語交際《春天來啦》，帶孩子們走出教室去看春天，讓小朋友們盡情地說說自己眼中的春天，還可以請孩子們把春天畫下來。

2.借助實物.創(chuàng)設交際情境

小學生智力發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第四冊中的《可愛的動物》這一口語交際話題，老師特意帶來了一只非常可愛的小白兔，上課時先引導學生交流平時經(jīng)常看見的小動物，再仔細觀察老師帶來的小白兔，學生個個眼前一亮，隨著老師相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛熱烈。

3.通過表演，創(chuàng)設交際情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，小學生的表演欲望一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情。如教學蘇教版第二冊《蘑菇該獎給誰》時，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但回顧了課文內(nèi)容，更重要的是組織演出的過程，也是學生進行交際、合作的過程。

三、依托課堂，快樂學口語

課堂教學是學生學習語文的主要陣地。小學生口語交際是由易至難，由淺入深的。教師要緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域。

1.加強指導，引導學生感悟交際

低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，教師應當作為合作伙伴參與到口語交際中去，讓學生通過模仿、學習感受教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法規(guī)律。蘇教版小語第四冊中有說說寫寫“水果”，老師將寫話和說話結(jié)合起來進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清水果的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣，最后將觀察到的和感覺到的連起來說一說。通過這樣的指導，學生掌握了觀察方法，說的時候有序可循，寫的時候有話可說，避免了看到什么說什么。想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。

2.增強互動，促進學生主動交際

對口語交際教學來說，學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動中，才能真正展開交際，學習交際，提高交際能力。如一年級下冊口語交際《說說我的家》，如果讓學生一個一個地回答，不僅單調(diào)，而且訓練的面也不廣。老師就把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。這樣面對面的交談，讓學生有聽有說，有評有議，不但鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，而且也能使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

3.活用教材，激勵學生樂于交際

在新課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課，富有童趣，而且接近兒童的生活，是很好的交際話題。老師要充分利用語文課中的教學資源，在日常教學中滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地活用教材。如《青蛙看?！愤@篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：啊！大海就展現(xiàn)在他們眼前。這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說青蛙和松鼠看到了什么呢？他們會說些什么？做些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，課文蘊含的深義通過孩子們的想象說話被巧妙地揭示了出來。

總之，我們要盡可能地創(chuàng)設多種活動方式，給學生提供口語交際的平臺，從而促進學生口語交際水平的提高。