摘要：隨著會計(jì)對象的日益復(fù)雜化、經(jīng)濟(jì)活動的多樣化以及我國會計(jì)準(zhǔn)則的不斷改革，對現(xiàn)有會計(jì)教學(xué)模式構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。本文在分析現(xiàn)有會計(jì)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，提出會計(jì)教學(xué)科研化的路徑選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：會計(jì)教學(xué)；科研化；啟發(fā)式教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著多年的高校會計(jì)學(xué)專業(yè)擴(kuò)招，會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已成為有目共睹的事實(shí)。與此同時，一些用人單位卻抱怨招不到高素質(zhì)、能夠勝任會計(jì)崗位的會計(jì)學(xué)畢業(yè)生。由此引發(fā)了我們對高校會計(jì)教學(xué)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，高校培養(yǎng)的一些會計(jì)學(xué)專業(yè)人才之所以不能夠有效地適應(yīng)變化的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，其中一個重要原因就是會計(jì)教學(xué)太注重專業(yè)技術(shù)，而忽視了會計(jì)教學(xué)的科研化。本文在分析現(xiàn)有會計(jì)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，提出會計(jì)教學(xué)科研化的實(shí)施路徑。通過會計(jì)教學(xué)的科研協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)未來競爭日益激烈的就業(yè)市場和日新月異的社會環(huán)境。

一、現(xiàn)行高校會計(jì)教學(xué)模式的弊端

（一）會計(jì)教材職稱化、資格化

目前，會計(jì)職稱、會計(jì)資格考試對高校會計(jì)教學(xué)的影響很大。一些高校為了體現(xiàn)最新會計(jì)制度的內(nèi)容及其變化，讓學(xué)生盡早地通過會計(jì)職稱、會計(jì)資格考試，紛紛采用相關(guān)的職稱、資格考試用書，以適應(yīng)就業(yè)市場對擁有相關(guān)證書人才的需求。甚至一些高校將通過會計(jì)職稱、會計(jì)資格考試作為評價會計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。由此引發(fā)會計(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)市場上“證件一大摞、能力卻低下”的現(xiàn)象，并逐漸成為當(dāng)前大學(xué)會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生比較普遍的現(xiàn)象之一。會計(jì)職稱、會計(jì)資格考試是以實(shí)務(wù)應(yīng)用為宗旨，講解“是什么”和“怎么做”的問題，很少涉及“為什么”的問題，缺乏對會計(jì)基本理論的教育和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，顯然是一種犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的短視行為。其實(shí)，通過會計(jì)職稱、會計(jì)資格考試并不是會計(jì)教學(xué)的根本目的。重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)對會計(jì)基本理論的理解和創(chuàng)新性思維方式的培養(yǎng)上，而不是記住日益更新的會計(jì)準(zhǔn)則。

（二）會計(jì)教學(xué)方式單一

目前會計(jì)學(xué)的教學(xué)方法依然沿襲“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法盡管有利于教師傳授系統(tǒng)化的知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本概念和會計(jì)準(zhǔn)則所規(guī)定的操作方法，但學(xué)生對教師傳授的內(nèi)容只是被動地接受，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和能力得不到協(xié)同發(fā)展。

（三）會計(jì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)證化、制度化

目前會計(jì)學(xué)專業(yè)中的財(cái)務(wù)管理、實(shí)證會計(jì)課程推崇運(yùn)用數(shù)學(xué)模型、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行推演的實(shí)證分析。會計(jì)作為國際通用的商業(yè)語言，更多的牽涉到為決策層的管理活動提供信息服務(wù)。而這類問題很難求諸實(shí)證分析的方式來解決。就其技術(shù)而言，關(guān)鍵在于如何更好地為管理層提供決策有用的信息、如何更好地考核管理層受托責(zé)任的履行情況、如何更好地加強(qiáng)企業(yè)管理提高效益，這些問題恐怕不是一兩個簡單的數(shù)學(xué)模型、三五個變量所能夠概括的，也不是數(shù)學(xué)推演的實(shí)證分析所能夠解決的。另外，教學(xué)內(nèi)容是“制度+解釋”，變成制度的補(bǔ)充說明?？梢哉f，現(xiàn)行的會計(jì)教學(xué)演變成了會計(jì)制度教學(xué)。

（四）學(xué)生成績評價方式單一化

學(xué)生成績評價沿用“閉卷+筆試”的期末考試評價方式，一次期末考試成績作為學(xué)生一個學(xué)期成績的評價依據(jù)，考試內(nèi)容客觀題多，考核運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力的主觀題少；依靠背誦的多，具體應(yīng)用的少，不能真正考察學(xué)生的能力，只能考核學(xué)生對所授知識的記憶程度以及簡單推理等基本能力，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。這種評價方式易使學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)，考試前臨時的突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象，影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，致使一些會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不能有效地適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。

（五）會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)

一些高校受自身辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，沒有設(shè)置會計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，或者即使設(shè)置了會計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)會計(jì)資料已落后于新會計(jì)準(zhǔn)則的出臺，致使學(xué)生不能學(xué)到與現(xiàn)實(shí)接軌的會計(jì)實(shí)務(wù)。一些高校為了彌補(bǔ)自身會計(jì)實(shí)驗(yàn)室落后的缺陷，安排學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于是臨時實(shí)習(xí)，會計(jì)師事務(wù)所不是安排其進(jìn)入審計(jì)實(shí)務(wù)流程，而是安排其倒茶、打掃衛(wèi)生等一些瑣碎的行政事務(wù)，致使實(shí)習(xí)流于形式，使得會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不理想，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

（六）教師課堂講授與學(xué)生課后學(xué)習(xí)分離

在現(xiàn)行課堂上，教師單向灌輸，力求講授完整詳盡，沒有留給學(xué)生自主探索的空間，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生被動接受知識和思想，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。由于教師課堂講授與學(xué)生課后學(xué)習(xí)分離，師生交互很少，這導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)，不愿學(xué)、不主動，甚至逃課、低頭族多等現(xiàn)象。盡管引入了討論式課堂教學(xué)，但由于學(xué)生沒有充分準(zhǔn)備，討論只能是流于形式。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)”對大學(xué)生的吸引力前所未有，無疑對大學(xué)會計(jì)教學(xué)造成巨大的沖擊和影響。傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂吸引力在日漸下降，知識的傳授作用在明顯降低，學(xué)生上課遲到、睡覺、玩手機(jī)、不專心學(xué)習(xí)等現(xiàn)象越來越普遍。這導(dǎo)致師生之間相互抱怨、相互指責(zé)，最后演變?yōu)榻處焻捳n、學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)知識、探究問題的樂趣，師生關(guān)系疏離，不能取得預(yù)期的效果，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

會計(jì)學(xué)專業(yè)這一系列教學(xué)模式的結(jié)果是使培養(yǎng)的學(xué)生接受知識能力強(qiáng)，研究創(chuàng)造能力差；掌握書本知識能力強(qiáng)，解決實(shí)際問題能力差。因此，如何進(jìn)行會計(jì)教學(xué)改革，將接受知識與創(chuàng)新能力、掌握書本知識與解決實(shí)務(wù)問題有機(jī)地融合在一起，改變傳統(tǒng)以教師為中心的會計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的會計(jì)教學(xué)新范式。本文提出會計(jì)教學(xué)科研化的路徑。

二、會計(jì)教學(xué)科研化的內(nèi)涵

會計(jì)教學(xué)科研化是指高等學(xué)校會計(jì)學(xué)教師與學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)活動，將會計(jì)教學(xué)變成應(yīng)用科學(xué)研究的方法，通過啟發(fā)式、探究式、案例式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅成為“新知識”的接受者，而且成為“新知識”的發(fā)現(xiàn)者。因?yàn)闀?jì)教學(xué)主要是傳授知識，會計(jì)科研主要是發(fā)展知識。知識如果不發(fā)展，傳授給學(xué)生的只能是落后的知識。我們不能用過去的知識、教現(xiàn)在的學(xué)生，讓他們?nèi)ミm應(yīng)未來的社會，因此，通過會計(jì)教學(xué)科研化使會計(jì)教學(xué)和會計(jì)科研相互促進(jìn)，相得益彰。

三、會計(jì)教學(xué)科研化的路徑選擇

經(jīng)濟(jì)社會的復(fù)雜化使會計(jì)領(lǐng)域呈現(xiàn)出大量的新情況、新問題，需要會計(jì)人員去探索。對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，不僅要有豐富的會計(jì)學(xué)專業(yè)知識，而且要有良好的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。本文提出通過以下路徑實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)科研化。

（一）會計(jì)教學(xué)教材科研化

會計(jì)教學(xué)教材不能拘泥于現(xiàn)有的會計(jì)職稱、會計(jì)資格教材，而要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選取具有啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教材，或者組織教師編寫創(chuàng)新性教材，尤為重要的是要經(jīng)常組織教師開展教材更新，使其既保持與實(shí)踐相結(jié)合，又要盡可能吸收近年來國內(nèi)外會計(jì)領(lǐng)域研究的最新科研成果、新的政策、新的法規(guī)，最大限度地減少與實(shí)踐存在時間性差異和內(nèi)容性差異，力爭會計(jì)教材的先進(jìn)性和科學(xué)性。大學(xué)的教學(xué)不僅僅傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。因此，教材應(yīng)該增加一些“研究思考題”和“推薦閱讀”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注各種會計(jì)現(xiàn)象和會計(jì)問題，這樣不僅開闊學(xué)生的思路而且開闊學(xué)生的科研視野。

（二）會計(jì)教學(xué)方法科研化

古人云，“授人以魚不如授人以漁”。說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。要實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)方法科研化，就要求摒棄以教師傳授知識為主的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向“學(xué)生參與”的轉(zhuǎn)變，由程序式教學(xué)方法向發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在會計(jì)教學(xué)中，隨時貫穿啟發(fā)式、模擬式、討論式等教學(xué)方法，相機(jī)誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)之火”、“創(chuàng)新之火”，把學(xué)生大腦中的新思想、新方法盡可能地激發(fā)出來，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)教師融科研于教學(xué)之中，學(xué)生融科研于學(xué)習(xí)之中。同時，借助電腦、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等各種技術(shù)和手段，提高會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。

（三）會計(jì)教學(xué)內(nèi)容科研化

美國會計(jì)教育改進(jìn)委員會（AECC）在其第一號公報中強(qiáng)調(diào)“會計(jì)教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！蓖ㄟ^會計(jì)教學(xué)內(nèi)容科研化，拋棄現(xiàn)有的“制度+解釋”的教學(xué)傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)內(nèi)容的分析性和思辨性，鼓勵學(xué)生多問“為什么”，而不是一味地要求學(xué)生死記硬背，盲目地接受“是什么”。從而促進(jìn)會計(jì)教學(xué)從專業(yè)技術(shù)教育向綜合教育轉(zhuǎn)變，使教師以創(chuàng)新的知識和嫻熟的技能去幫助學(xué)生適應(yīng)未來多變的世界。

1.會計(jì)學(xué)教師要經(jīng)常選擇一些理論上和實(shí)務(wù)上亟待研究的會計(jì)課題進(jìn)行研究，以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和教學(xué)水平的逐步提高。在會計(jì)教學(xué)內(nèi)容科研化的過程中，會計(jì)學(xué)教師不僅要教會學(xué)生“如何做”，而且要啟發(fā)學(xué)生“為什么這樣做”，還有哪些新做法或新觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新。通過向?qū)W生講授創(chuàng)新模式、創(chuàng)新范式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生達(dá)到兼顧知識和能力、思維和操作、智力和非智力因素、德和能的會計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育目標(biāo)。

2. 會計(jì)教學(xué)內(nèi)容科研化將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來?，F(xiàn)有的高校畢業(yè)設(shè)計(jì)時間大多是在大學(xué)四年級后半學(xué)期進(jìn)行的，由于此時學(xué)生忙于畢業(yè)找工作、時間倉促，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)流于形式化，達(dá)不到預(yù)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)目的。會計(jì)教學(xué)內(nèi)容科研化將畢業(yè)設(shè)計(jì)融于平時的教學(xué)內(nèi)容之中去，讓學(xué)生有充裕的時間搞出具有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，而不僅僅是為了應(yīng)付畢業(yè)。

3. 會計(jì)教學(xué)內(nèi)容科研化可以邀請感興趣的學(xué)生參與教師的教學(xué)改革科研課題。從會計(jì)教學(xué)中選擇和確定研究課題，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生主動地去探索、發(fā)現(xiàn)。這會促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、企業(yè)搜集數(shù)據(jù)信息資料，進(jìn)行分析和判斷，加上自己的積極思考，形成創(chuàng)新性的研究成果，以論文的形式表現(xiàn)出來。從而不僅培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題等能力，而且培養(yǎng)為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的人。有學(xué)生參與的會計(jì)教學(xué)改革科研課題成果往往考慮了學(xué)生的意見和建議而變得更加具有可操作性，學(xué)生將會更加理解并支持會計(jì)教學(xué)改革。而當(dāng)會計(jì)教學(xué)改革有了來自廣大學(xué)生的理解和支持時，高校的會計(jì)教學(xué)改革也將會更少地遇到學(xué)生的抵觸，師生關(guān)系將會更加和諧。

4.以“問題為導(dǎo)向”向?qū)W生推薦經(jīng)典名著和會計(jì)學(xué)前沿著作，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、專題報告、課程論文等，將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題貫穿于學(xué)生閱讀的過程之中。不僅使學(xué)生領(lǐng)略會計(jì)前沿知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題能力，尤其是創(chuàng)新能力。會計(jì)學(xué)教師還要敏銳地感知會計(jì)工作中的風(fēng)吹草動，善于在會計(jì)實(shí)務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，只有這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生既能進(jìn)行會計(jì)核算，又能進(jìn)行相關(guān)信息處理、參與管理和決策。

（四）會計(jì)教學(xué)科研化的考核內(nèi)容

實(shí)踐表明：高等學(xué)校教師考試什么，學(xué)生就將精力投向什么?？己藘?nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指揮棒之一。要順利地推行會計(jì)教學(xué)科研化，在考核內(nèi)容上既要有教學(xué)內(nèi)容的考核，也應(yīng)有科研內(nèi)容的考核。建議采取以下考核方式：取消名詞解釋、簡答等死記硬背的題型，增加綜合題等應(yīng)用題型，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力；將課堂發(fā)言內(nèi)容作為期末考試成績的一個組成部分；采取開卷、閉卷、面試、筆試等多元化考核方式；要求學(xué)生在每門課結(jié)束之后撰寫一篇富有創(chuàng)新性的課程論文，作為其期末考試的一部分。根據(jù)學(xué)生在會計(jì)科研中的表現(xiàn)核定其成績，同時加大會計(jì)科研考核在課程成績中的比重，以引導(dǎo)學(xué)生積極投入到會計(jì)科研中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

（五）會計(jì)教學(xué)科研化的實(shí)踐性——案例教學(xué)

會計(jì)案例教學(xué)是互動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。通過會計(jì)案例使學(xué)生進(jìn)入會計(jì)工作的“現(xiàn)場”，身臨其境，啟發(fā)學(xué)生對會計(jì)案例提供的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析研究，發(fā)表自己的見解，做出判斷和決策，比單純的理論說教體會更深刻，使學(xué)生變被動聽課過程為積極思維、主動實(shí)踐的過程。師生之間也可以相互了解到對方的觀點(diǎn)和解決方式，推動教師與學(xué)生雙方各自知識水平的不斷提高。尤為重要的是，使學(xué)生在思考中學(xué)會思考，在創(chuàng)新中學(xué)會創(chuàng)新。

總之，會計(jì)教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的動態(tài)互動過程。會計(jì)教學(xué)科研化，不僅有利于更新會計(jì)教師的教學(xué)內(nèi)容，保持會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前沿性與先進(jìn)性，而且使學(xué)生接觸到新思想和新信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就符合新常態(tài)要求的創(chuàng)新型會計(jì)人才。

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