趙小鳳

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師以及家長(zhǎng)越發(fā)地關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而作為英語(yǔ)考核的重要組成部分，英語(yǔ)寫作受到諸多因素的制約和影響，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平總體呈較低趨勢(shì)，因此，英語(yǔ)寫作部分備受教師以及學(xué)生的關(guān)注。針對(duì)這種狀況，作者以現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；教學(xué)策略

隨著現(xiàn)階段教育改革的不斷深入，教育改革已經(jīng)明確提出提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的要求，要想實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，就要重視學(xué)生英語(yǔ)寫作。筆者根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提出了提高小學(xué)生英語(yǔ)寫作的具體措施，旨在為提高學(xué)生整體的英語(yǔ)層次打下良好的基礎(chǔ)[1]。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)寫作面臨的問(wèn)題

現(xiàn)階段的小學(xué)生除了很少一部分人可以掌握小學(xué)英語(yǔ)寫作的精髓，并能良好地、綜合地運(yùn)用英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)，多數(shù)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力依舊處于較差階段，那么引起這一問(wèn)題的主要因素有哪些呢？筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析總結(jié)出三個(gè)層面：首先就是詞匯方面的問(wèn)題，詞匯是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，大多的小學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不夠牢固，詞匯量匱乏，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致他們英語(yǔ)寫作過(guò)程中語(yǔ)句不順暢，簡(jiǎn)單的詞匯重復(fù)率過(guò)高，寫作內(nèi)容過(guò)于空洞、無(wú)味[2]。其次就是表達(dá)層面的問(wèn)題，他們通常會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)法的表達(dá)限制，以至于在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中常常出現(xiàn)使用漢語(yǔ)造句的寫作模式，使得表達(dá)不通順，寫作內(nèi)容漏洞百出。比如，在描述“他爸爸的體格很硬朗”這一句子時(shí)，學(xué)生們很容易表達(dá)為：“His fathers body is strong.”但是根據(jù)分析可知，英語(yǔ)表達(dá)中形容某人身體強(qiáng)弱時(shí)，不必加“body”，屬于表達(dá)上的冗余和不通順現(xiàn)象。最后就是語(yǔ)法方面的問(wèn)題，這一問(wèn)題是小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為嚴(yán)重也是頻發(fā)的問(wèn)題，語(yǔ)法掌握不牢，只憑借感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去寫作，在“人稱”以及“時(shí)態(tài)”的使用時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，使得文章內(nèi)容錯(cuò)誤頻發(fā)，直接降低了他們的寫作成績(jī)。

二、關(guān)于解決小學(xué)生英語(yǔ)寫作問(wèn)題的建議

1.提升學(xué)生掌握的詞匯量

一方面，運(yùn)用“讀”來(lái)增加詞匯量。通過(guò)大量的閱讀來(lái)增加學(xué)生接觸更多詞匯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地接觸標(biāo)準(zhǔn)的英文寫作材料，運(yùn)用這一方法讓學(xué)生掌握大量的詞匯。比如，英語(yǔ)教師可以利用班費(fèi)訂閱正規(guī)的英語(yǔ)刊物，并且定期地對(duì)這些刊物進(jìn)行閱讀教學(xué)，運(yùn)用大量的閱讀方法使得小學(xué)生掌握更多的詞匯。而且在這一過(guò)程中，教師還要充分發(fā)揮自身的作用，積極地引導(dǎo)，累積學(xué)生的詞匯量，像在期刊中很容易見(jiàn)到“An apple a day keeps the doctor away.”譯：“一天一個(gè)蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我”。這樣的諺語(yǔ)對(duì)學(xué)生累積詞匯量是極為有效的，而且也增添了學(xué)習(xí)趣味性。

另一方面，重視“聽(tīng)寫”的作用。英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)寫與筆者上述的大量閱讀拓展詞匯不同，進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)寫更具有側(cè)重性，當(dāng)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生安排詞匯聽(tīng)寫后，學(xué)生為了完成詞匯的記憶任務(wù)會(huì)更加積極地學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)詞匯。對(duì)單詞的記憶可以是新的單詞也可以是已學(xué)的詞匯，這樣就可以綜合地提升學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。并且在聽(tīng)寫詞匯后，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用一定的獎(jiǎng)罰制度，給予成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，并且懲罰成績(jī)不合格的學(xué)生。運(yùn)用以上兩種方法可以較好地增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，并且也為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.仿寫范文提升學(xué)生的寫作能力

對(duì)優(yōu)秀范文的仿寫也是提升小學(xué)英語(yǔ)寫作的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用這一途徑讓學(xué)生充分地掌握其中的寫作技巧及寫作知識(shí)等，長(zhǎng)期運(yùn)用這一方式，必定會(huì)大大地提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和作用，在進(jìn)行范文的選擇時(shí)，一定要遵循相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并且履行教學(xué)任務(wù)的要求，根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生的喜好和興趣方向來(lái)進(jìn)行選擇，這樣才能在順應(yīng)教學(xué)需求的同時(shí)尊重學(xué)生的主體性趨勢(shì)，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀范文的仿寫能力。并且，教師在選擇好合適的范文后，還要通過(guò)賞析的形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)范文中的精髓，對(duì)這些精髓之處進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生在掌握范文中的表達(dá)方式的同時(shí)也能掌握寫作技巧等。

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要想更好地深入新課改的理念與要求，就要充分發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并且積極通過(guò)具體的、有針對(duì)性的措施進(jìn)行逐一的解決，在這個(gè)解決矛盾與問(wèn)題的過(guò)程中，積極發(fā)揮各方面的作用，教師要履行自身的職責(zé)所在，通過(guò)科學(xué)的方式督促小學(xué)生的英語(yǔ)寫作。學(xué)生也要配合教師的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)拓展自身對(duì)詞匯量的掌握、對(duì)語(yǔ)法的理解以及寫作技巧的提升，為日后自身的英語(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)，也為深入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆 驊.中小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略初探[J].文理導(dǎo)航（上旬刊），2015（8）：41.

[2]王立革.綜合視角下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2015（31）：86-87.

（作者單位：江蘇省宿遷市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)宿遷實(shí)驗(yàn)小學(xué)古楚分校）