魏迎梅

隨著生本教育的開(kāi)展，前置性作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中順勢(shì)而生。前置性作業(yè)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，提出有關(guān)新授課內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自主探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終嘗試解決問(wèn)題。有效的前置性作業(yè)對(duì)一堂課的順利開(kāi)展能起到很好的鋪墊，對(duì)形成高效課堂能發(fā)揮重要作用。如果教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)合理，并且在課堂上能有效實(shí)施，那么學(xué)生接受新知識(shí)的速度就快了，有助于學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、前置性作業(yè)的教學(xué)模式

前置性作業(yè)來(lái)源于生本教育的提出。生本教育的基本方法論是先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教、不教而教。由于方法的確定，前置性作業(yè)的教學(xué)模式就有了大致的規(guī)劃。前置性作業(yè)的具體進(jìn)行模式應(yīng)該是教師布置前置性作業(yè)—學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)—課堂展示交流—教師講評(píng)小結(jié)。將前置性作業(yè)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大致也就遵循這一基本模式。教師按照教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)的前置性作業(yè)，讓學(xué)生在前置性作業(yè)的引導(dǎo)下提前探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

1.抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的前置性作業(yè)

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致的安排規(guī)劃，對(duì)教學(xué)方式也有策略性的計(jì)劃。教師在前置性作業(yè)展開(kāi)時(shí)，不要過(guò)多地限制學(xué)生思維，要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有趣味性的前置性作業(yè)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多與生活有著直接的聯(lián)系，所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究完成相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣做不僅能提升學(xué)習(xí)效率，更重要的是能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并且逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而對(duì)其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到良好地促進(jìn)導(dǎo)向作用。例如，在學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘法”時(shí)，教師可以提前設(shè)立一定的教學(xué)問(wèn)題，將問(wèn)題的答案寫(xiě)在卡片上，在課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，然后在活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答。與答案相符的卡片數(shù)字持有者，進(jìn)行舉手示意，如果超出規(guī)定時(shí)間，則讓違規(guī)者準(zhǔn)備相關(guān)的數(shù)學(xué)小故事，讓其在下堂課程中進(jìn)行講解。這抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，不僅達(dá)到了“一位數(shù)乘法”的學(xué)習(xí)要求，也通過(guò)趣味性的教學(xué)活動(dòng)使得課堂氣氛更加活躍，同時(shí)通過(guò)乘法措施讓小學(xué)生搜集有關(guān)數(shù)學(xué)性的資料，也完善了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課外知識(shí)。

2.根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有探索性的前置性作業(yè)

前置性作業(yè)具有的特點(diǎn)是通過(guò)教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)定，能讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)前，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)探究對(duì)教授內(nèi)容有大致的了解，為之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)有效開(kāi)展。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”教學(xué)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生利用七巧板或者動(dòng)手制作相關(guān)形狀的三角形、長(zhǎng)方形等卡片，自己通過(guò)預(yù)習(xí)教材，進(jìn)行拼接平行四邊形，提前預(yù)知平行四邊形的特點(diǎn)、平行四邊形與三角形或者長(zhǎng)方形之間的關(guān)系等，通過(guò)完成前置性作業(yè)，學(xué)生對(duì)“平行四邊形”這一課時(shí)知識(shí)有了一定的認(rèn)知。那么在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)自主回答。教師則在學(xué)生回答時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和相關(guān)知識(shí)性內(nèi)容的講解。這樣不僅能讓學(xué)生鍛煉自身的動(dòng)手能力，而且能鍛煉學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生做到預(yù)先完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，推動(dòng)了教師前置性作業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

3.挖掘教材知識(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔有效的前置性作業(yè)

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教師的要求是嚴(yán)格的，教師在設(shè)計(jì)每一份前置性作業(yè)前，一定要熟練地掌握教材所要教授的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。前置性作業(yè)要注意把握設(shè)計(jì)的難易度，力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，設(shè)計(jì)學(xué)生易懂易做的作業(yè)。教師要通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題的設(shè)定，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處。當(dāng)然，前置性作業(yè)不一定要設(shè)定得多么全面，關(guān)鍵要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)新知的形式進(jìn)行，也可以通過(guò)讓學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料的形式進(jìn)行?？傊寣W(xué)生能順利地按照計(jì)劃要求進(jìn)行課前作業(yè)的完成。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，前置性作業(yè)的提出能夠促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的初次嘗試，將這一教學(xué)模式落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美祥.試論如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐版），2016（4）：9.

[2]李印清.多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究[J].學(xué)周刊，2016（8）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)白銀路小學(xué)）