杜永繼

摘 要：在新課程改革如火如荼進行的背景下，新課程要求始終以“建設開放且充滿活力的語文課程”為主，并給出了重視生活，在實踐下學習、運用語文這一總目標，而閱讀與寫作均是語文科目的重點學習知識，也是兩種關(guān)系密切的語言能力，若要完成這一總目標，教師還應引導學生有意識地關(guān)注各類文本里可為寫作所用的東西，從閱讀來認識生活、理解生活，通過文字來展現(xiàn)生活，提升寫作立意，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有效銜接。

關(guān)鍵詞：新課改；閱讀教學；寫作教學；探微

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！遍喿x不單單是一個人認識世界、感悟世界的過程，還是一個人心靈自我關(guān)照的過程，通過閱讀來反芻自我、提升自我，在潛移默化中養(yǎng)成內(nèi)省與深思習慣，對一個人精神成長相當重要。

同時《語文教學大綱》中也進一步提出：語文課堂上的作文教學應與閱讀相互結(jié)合。在閱讀教學過程中，教師需正確引導學生，讓其掌握更多分析事物、連句成段、觀察事物的技巧。在作文教學里，讓學生弄懂如何將閱讀中學習到的基本功應用到寫作里，這在學生寫作中發(fā)揮了指明燈功效。閱讀教學與寫作教學密不可分，教師在閱讀教學里應注重寫作教學的滲透，讓學生得到補益[1]。不過閱讀教學中的寫作滲透教學，前提是讓學生吃透教材，充分理解教材知識，將課文內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化成他們的自我認識。反之，寫作能力提升了，也就強化了學生對教材知識的理解。因而，在在閱讀教學里適當滲透寫作教學意義重大。筆者在教學實踐中，針對現(xiàn)階段個別學生能力弱、底子薄、寫作無從下手的情況，經(jīng)過一段時間的教育教學研究，認為應把閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合起來，相互滲透、相互促進?，F(xiàn)就此問題談幾點看法。

一、通過閱讀訓練，練就學生基本的寫作功底

在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生在寫作時總感覺找不到正確的語言與詞匯來表述自身的觀點，或絞盡腦汁想出來的詞語根無法達到表情達意之效，甚至感覺到自己的文章語句不通順，缺乏思想、內(nèi)容平淡，但又不知道如何去改進。殊不知，作文離不開語言，而語法又是作文的關(guān)鍵，在語文教學中結(jié)合課文一般采用了欣賞、模仿、創(chuàng)新三步訓練法來練就學生的寫作基本功。以課文為主線，以課外閱讀為面，擴大閱讀量，使學生能對課文有進一步的了解，為欣賞打基礎，開展分層欣賞。一方面，欣賞語言的準確性、生動性。教師應準確把握每篇課文的語言、文字，帶領(lǐng)學生細細品味文中語言的含義，扎實地進行訓練。另一方面，欣賞語言的美感。在課外閱讀中，有目的地引導學生深入理解，為其運用語言、表達自己的真情實感奠定基礎?！澳７隆笔箤W生在欣賞了文章的名言佳句后，模仿起寫作方法寫作文，寫出自己的所見所聞。

在作文中，語言是基石?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生要通過課內(nèi)外閱讀多讀、多記、多背。教師要通過不同渠道對學生進行語言訓練。一方面，要求學生建立摘抄本。先把每天清晨背誦的古詩詞記錄下來[2]，再把閱讀的優(yōu)秀文章、詩詞散文等讀物中好詞佳句摘抄下來。學生把每天摘抄的內(nèi)容，當成自己展示才華的一個窗口。另一方面，讓學生每周至少做一次練筆、寫一篇日記，或一篇仿寫，或談讀一段文章后的感受，把閱讀里累積到的知識有效運用至習作里，通過閱讀來豐富學生感情，讓學生思維更活躍，于潛移默化中了解更多寫作方法，掌握更多語言、詞匯。不過這些語言、詞匯均是死的，教師應正確引導學生將死的語言詞匯變活，為自身寫作提供靈感。

二、通過大量閱讀積累，拓寬學生的視野，提高學生的作文水平

詩圣杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪钦f寫作材料要不斷在閱讀中去積累、去提煉。寫作的方法、技巧應到“萬卷書”中去體會、去借鑒。同時，新課程要求學生大量閱讀各類讀物，并進行量化，如課外閱讀量應超過260萬字，每學年閱讀名著不低于兩三部。魯迅先生曾說過：“文章應該怎么做，我說不出，因為自己的作文，皆為多看和練習，此外并無心得和方法?！庇纱瞬浑y看出：廣泛閱讀可擴寬學生寫作領(lǐng)域、打開寫作思路、提高寫作水平。大量閱讀是提高作文水平的有效途徑。

總之，閱讀與寫作是語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，閱讀與寫作二者不僅有一定的獨立性，又緊密相連。換句話說，無閱讀則無寫作，閱讀是高質(zhì)量寫作的前提，因?qū)懽鲿r所用到的素材多是平時閱讀時的間接性感受。那么我們需高度重視閱讀與寫作的相互結(jié)合，把“閱讀”植入“寫作”這片沃土里，以讀促寫、以寫促讀，不斷提高學生寫作水平，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張瓊霞.中學名著閱讀教學促進寫作教學的研究[D].福州：福建師范大學，2014.

[2]邵巖.如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2012.

（作者單位：武山縣職業(yè)中等專業(yè)學校）