摘 要：文本教學(xué)的“適切性”是指在語文教學(xué)的過程中教師要有明確的語文意識、文本意識和學(xué)生意識，要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使課堂活動切合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，最終構(gòu)建高效率的課堂。閱讀教學(xué)中通過設(shè)計主問題落實“適切性”原則，就要求教師應(yīng)依托文本，結(jié)合學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓精練的主問題引領(lǐng)課堂探究活動。

關(guān)鍵詞：文本教學(xué)；適切性；主問題

文本教學(xué)的“適切性”是指在語文教學(xué)的過程中教師要有明確的語文意識、文本意識和學(xué)生意識，要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使課堂活動切合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，最終構(gòu)建高效率的課堂。而教師在落實文本教學(xué)“適切性”原則的時候，采用主問題引導(dǎo)課堂教學(xué)的方式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在多元思維的引導(dǎo)下自主探究，在研讀品味中交流討論，從而獲得深刻的體驗，享受語文課堂的成功。

一、整理脈絡(luò)，提綱挈領(lǐng)

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計主問題可以有效地引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，從整體上感知文本。教師設(shè)計主問題要考慮到學(xué)生深入探究的需要，還要考慮到所設(shè)計的主問題對組織教學(xué)活動能夠起到的作用。

例如，《聞一多先生的說和做》一文，文章最突出的特點是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、選材典型。在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，首先抓住文本中的關(guān)鍵句。經(jīng)過思考，大家一致認(rèn)為“我對他是有著深刻印象的”是全文的文眼，這句話不僅涵蓋了文本的主要內(nèi)容，而且定下了文本的感情基調(diào)?；谶@樣的認(rèn)識，筆者設(shè)計了這樣的主問題——聞一多給你留下了什么樣的印象？文中的哪些語句讓你有這樣的感受？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)讀文本，勾畫相關(guān)語句，梳理課文情節(jié)，概括典型事例，感受聞一多先生言行一致、無所畏懼的高貴品質(zhì)。

當(dāng)然，教師在設(shè)計主問題的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透文本，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計，這樣的主問題才能引領(lǐng)學(xué)生理清思路，感知文脈，為下一步深入領(lǐng)悟、探究文本奠定基礎(chǔ)。

二、突出重點，突破瓶頸

在教學(xué)過程中，有些教師總是追求面面俱到，對教材內(nèi)容不作合理舍棄，這樣的做法反而影響了學(xué)生能力的提升，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。實際上，在教學(xué)中教師要做到重點突出，一課一得，這樣才能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)突破瓶頸，獲得知識，提高閱讀能力。

人教版教材中有一篇說明文《看云識天氣》，在教學(xué)時，筆者通過趣味性的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探究文本。筆者設(shè)計了如下問題：文章一共介紹了幾種云及其光彩？分別有什么特征？預(yù)示著怎樣的天氣變化？文章在介紹“看云識天氣”的時候，使用了打比方的說明方法，你能找出幾處？這幾個問題既讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有了全面的掌握，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本文最突出、最重要的說明方法——打比方，對文本中其他的說明方法略去不講，要求學(xué)生依據(jù)前后學(xué)習(xí)的文本自讀自悟自辨?？梢哉f，探究這些問題就能幫助學(xué)生很好地解決本文中的重點和難點，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

在這個案例中，教師通過設(shè)計的主問題讓學(xué)生突破了學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，究其原因主要是教師在設(shè)計主問題的時候充分考慮到了學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計出來的問題讓學(xué)生既有探究的空間，又能享受到探究成功的樂趣。因此，教師在設(shè)計主問題的時候要貼合學(xué)情，以學(xué)定教，給學(xué)生提供展示自己的平臺。

三、多元思考，開放思維

教師設(shè)計主問題的目的是讓學(xué)生真正深入文本，自主解讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計主問題的時候就要注重問題的開放性和多維化，讓學(xué)生從不同角度思考、發(fā)現(xiàn)、感悟，進(jìn)而獲得獨特的閱讀體驗。

例如，執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師可以根據(jù)這一單元教學(xué)的目標(biāo)“通過反復(fù)誦讀，體會作者深厚的情感，同時品味文本語言的特色”來設(shè)計主問題。經(jīng)過認(rèn)真思考，筆者將這篇課文的主問題設(shè)計為——你讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文有哪些感受？請你結(jié)合文本中的具體語句說一說，可以從關(guān)鍵詞和修辭的角度入手。這樣的主問題具有很大的開放性，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗進(jìn)行深入思考，獲得了自己的感悟。在展示成果的過程中，有的學(xué)生抓住夕陽下薄雪的特點進(jìn)行分析，感受到作者使用了擬人的修辭手法，說夕陽下山腰上的薄雪“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，認(rèn)為這樣的描寫非常生動，而且形象可愛，也感受到了作者對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情。也有的學(xué)生抓住“臥”字，品析了“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”一句，指出“臥”字用得好，讓人感受到濟(jì)南冬天的圖畫美與靜態(tài)美。

開放性的主問題能啟發(fā)學(xué)生從不同角度感悟文本，使學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗展示閱讀收獲。這樣的設(shè)計有助于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

四、關(guān)注生活，陶冶情操

語文學(xué)科不僅具有工具性的特征，還有很強的人文性。在設(shè)計主問題時教師也要關(guān)注語文學(xué)科的人文性。

《散步》這篇課文主要講述的是作者莫懷戚一家人在一起散步的小事，教學(xué)時我們卻可以“以小見大”，發(fā)掘出事件中的人文情懷。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行初步感知的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計了這樣的主問題：作者一家人在散步時起了爭執(zhí)，他們是怎樣解決的？你的家庭生活中發(fā)生過類似的爭執(zhí)嗎？學(xué)習(xí)了這篇課文對你有怎樣的啟發(fā)？這樣的問題設(shè)計讓學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)容的同時能夠跳出文本，反思自己的生活，指導(dǎo)自己的生活，從而認(rèn)識到在家庭生活中要尊老愛幼、要孝敬父母。這樣，通過正遷移，讓正處于叛逆期的中學(xué)生受到了很好的道德教育。

語文學(xué)習(xí)的目的不僅是幫助學(xué)生獲得豐富的語文知識，同時還要發(fā)掘人文因素，滲透人生觀、價值觀教育，因而教師在設(shè)計主問題的時候要關(guān)注學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生體悟文本情感，反思自己的行為，進(jìn)而實現(xiàn)陶冶學(xué)生情操，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀的教育目標(biāo)。

總之，在語文課堂通過設(shè)計主問題落實“適切性”原則，就要求教師要依托文本，結(jié)合學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓精練的主問題引領(lǐng)課堂探究活動，這樣學(xué)生才能在自主探究的過程中提升能力，享受語文課堂的獨特魅力。

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【課題：此文系江蘇省教研室第十期課題“初中文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容適切性的案例研究”系列研究論文之一，編號2013JK10-L060】

作者簡介：于效勝（1968— ），男，江蘇省邳州市明德實驗學(xué)校中學(xué)高級教師，研究方向為初中語文閱讀與寫作教學(xué)。