張玉奇

摘 要：中國(guó)古代詩文是中華傳統(tǒng)文化一顆耀眼的明珠，少年兒童從小誦讀古詩文為以后提升語文素養(yǎng)打下了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段采取有效的方法，并且制定切實(shí)可行的，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的誦讀途徑，可以達(dá)到誦讀技巧的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：古詩文；誦讀；指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.118

誦讀經(jīng)典，浸潤(rùn)人生。中國(guó)古詩文，博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在古典文化歷史長(zhǎng)河中占有舉足輕重的地位。從小讓小學(xué)生誦讀，就能夠很好地接受優(yōu)秀文化的熏陶，了解我們民族的傳統(tǒng)文化，大大地提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

一、多種途徑誦讀古詩文，達(dá)到最佳效果

（一）氛圍營(yíng)造啟真情

1.充分發(fā)揮校園、樓道、班級(jí)第一主陣地優(yōu)勢(shì)。在校園、樓道、班級(jí)營(yíng)造濃厚的古詩文環(huán)境和氛圍，能使課余時(shí)間古詩文吟誦成為每個(gè)學(xué)生無意識(shí)自覺行為。校園、樓道、班級(jí)文化建設(shè)就是隱性課程建設(shè)的主要陣地，走進(jìn)校園、樓道、班級(jí)，就像走進(jìn)一個(gè)“詩歌場(chǎng)”。校園里有勵(lì)志、啟智、學(xué)習(xí)等方面名言名句；樓道里、教室里，懸掛學(xué)生詩歌書法，張貼詩人畫像和經(jīng)典名句，古詩、名言警句，讓學(xué)生看到這些就自然而然看看、讀讀、想想，甚至還要模仿畫畫。

2.晨讀、早讀朗誦經(jīng)典古詩文。學(xué)生人人準(zhǔn)備《中華古詩文經(jīng)典誦讀》有關(guān)方面書籍等，每天選取一段或一篇，師生誦讀，個(gè)人讀、對(duì)讀、小組讀，比賽讀等。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也喜歡誦讀了。

3.課間誦讀有機(jī)結(jié)合。上下課鈴聲設(shè)置成古詩文誦讀是一種既簡(jiǎn)單又有效的方法。班級(jí)黑板報(bào)定期或不定期張貼歷代許多名家的經(jīng)典古詩文，學(xué)生最熟悉的，朗朗上口，課間建議同學(xué)們誦、憶。班級(jí)白板播放經(jīng)典古詩文，有意無意進(jìn)行熏陶。

（二） 課堂優(yōu)化顯激情

古詩文的誦讀教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)是通過語文課堂實(shí)現(xiàn)的。教師通過多種方法、手段、途徑指導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，想、走進(jìn)詩人的內(nèi)心，走近那個(gè)時(shí)代，體會(huì)詩人的心境，感悟時(shí)代特征。了解了時(shí)代背景，通過對(duì)詩歌字、詞、句理解，帶著自己的感情、感悟、感想去用心誦讀，多種方法反復(fù)讀，讀出“詩味，情味，意味，境味”來。

（三）活動(dòng)豐富妙傳情

通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，把古詩文誦讀成為一種常規(guī)性、系列活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到誦讀的高水平。例如開展參加社會(huì)、學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)古詩文誦讀活動(dòng)。舉辦古詩文為內(nèi)容學(xué)科競(jìng)賽，開展“古詩文展演” “朗誦比賽”活動(dòng)等。

（四）家庭、社會(huì)實(shí)踐續(xù)寫情

每個(gè)家庭都可以把古詩文最為家庭教育的一種最有效的熏陶與教育。在節(jié)假日，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去游覽古代名人紀(jì)念館、文化館、圖書館及一些古跡，亭臺(tái)樓閣間處處可見經(jīng)典詩句，讓孩子快樂中不知不覺熏陶，記憶、有意識(shí)的收集積累整理。誦讀也就走出了課堂，延續(xù)到了課外，為生活增添更多的樂趣。家長(zhǎng)給孩子購買有關(guān)的古詩文誦讀光盤，或互聯(lián)網(wǎng)視頻，不定時(shí)播放聽聽，跟著誦讀，并開展家庭古詩誦讀比賽、游戲或參加社會(huì)的各種朗讀比賽等活動(dòng)。久而久之，孩子的誦讀水平給你一個(gè)驚喜。

二、不拘一格，多方位、多角度指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文

（一）最好的老師是興趣

1.故事引入，激發(fā)興趣。例如， “朱門酒肉臭，路有凍死骨”，在學(xué)習(xí)杜甫的詩作時(shí)，給孩子們講杜甫所處時(shí)代環(huán)境，社會(huì)風(fēng)氣，老百姓疾苦等等。學(xué)到陸游的詩作時(shí)，讓孩子們知道他一生憂國(guó)憂民，渴望朝廷收復(fù)失地，統(tǒng)一中國(guó)，百姓安居樂業(yè)偉大情懷。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，氛圍渲染。如學(xué)習(xí)山水詩、田園詩，讓學(xué)生景色優(yōu)美的多媒體課件中感受古詩文的美，進(jìn)而使詩中的景物在學(xué)生心中“動(dòng)”起來， “活”起來，入情入境，身臨其境，誦讀時(shí)才能達(dá)到最佳效果。

3.高山流水，音韻悠長(zhǎng)。充分利用音樂的獨(dú)一無二的視聽效果，創(chuàng)設(shè)、烘托、渲染詩歌最美的氛圍。④詩中有畫，畫中有詩。根據(jù)詩的內(nèi)容選擇合適的動(dòng)畫、圖片或?qū)W生親自動(dòng)手畫畫來創(chuàng)設(shè)情境：“明月松間照，清泉石上流。”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、 “孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”、 “黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”、 “一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”等等都可以這樣做，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）教師示范誦讀，原汁原味

1.范讀入情：教師示范美讀，抑揚(yáng)頓挫，高昂、低沉、悠長(zhǎng)、急促，聲情并茂。如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，在范讀時(shí)，就要想到兩鬢斑白的游子回歸，落葉歸根，看到家鄉(xiāng)孩子“笑問客從何處來”的情景，時(shí)光又回到了童年，現(xiàn)在的孩子就是小時(shí)候的我。

2.范讀走進(jìn)作者心靈世界：如《九月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”作者身處異鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)、思念親人?！斑b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！弊髡呱硖幃愢l(xiāng)，佳節(jié)到來，家鄉(xiāng)親人團(tuán)聚，唯獨(dú)少了自己。誦讀時(shí)語速要緩慢，讀出孤寂、思念、惆悵，內(nèi)心不忍、潸然淚下之感。③范讀讀出詩的音韻節(jié)奏美：首先，讀出節(jié)奏美。通過范讀能很快讓學(xué)生對(duì)詩的節(jié)奏有認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生劃分語節(jié)，總結(jié)節(jié)奏的一般規(guī)律。如教學(xué)《楓橋夜泊》、《春曉》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生劃出語節(jié)，歸納出七言詩一般可以劃分為“二二二一”或“二二一二”四個(gè)語節(jié)。五言詩可劃分為“二二一”語節(jié)，朗讀時(shí)各語節(jié)之間必須有一定的停頓。其次，體會(huì)平仄，讀出抑揚(yáng)美。讓學(xué)生明白古人普通話中第一、二聲的字是平聲字，第三、四聲的字是仄聲字，而平聲字要讀得“平而長(zhǎng)”，仄聲字要讀得短些，只要能抓住重點(diǎn)，基本讀出格律詩的抑揚(yáng)頓挫之美就可以了。

（三）評(píng)價(jià)促進(jìn)，讀出韻味

古詩平仄交錯(cuò)，誦讀起來朗朗上口，注意音的高低長(zhǎng)短變化。教師、學(xué)生互換角色，師生交錯(cuò)、合作朗讀。在學(xué)生朗讀的過程中，教師及對(duì)學(xué)生朗讀中的字音、節(jié)奏、語調(diào)、情感控制等及時(shí)給予提醒或肯定。

小學(xué)生古詩文誦讀采取多種方法相結(jié)合，當(dāng)做學(xué)習(xí)、生活的一種樂趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不知不覺要結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳少松.古詩詞文吟誦研究[M].北京： 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1997.

[2] 楊逢軒.小學(xué)生古詩詞必讀篇目[M].西安：陜西人民教育出版社.2011.