麥慶生

摘要：微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，打破了時(shí)間和地域的限制，對(duì)初中物理教學(xué)起到了推動(dòng)作用，但阻力依然存在，需要不斷地探索。從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，以《摩擦力》一課為例，簡(jiǎn)單闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的嘗試。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 物理教學(xué)

一、前言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系通常是教師教、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師的講解占用了課堂的絕大部分時(shí)間。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，容易造成課堂教學(xué)沉悶的局面?！拔⒄n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是時(shí)下課堂教學(xué)改革的熱門(mén)詞匯。在翻轉(zhuǎn)課堂中，先利用微課資源課前自主學(xué)習(xí)，后在課堂上教師輔導(dǎo)，凸顯了微課的作用。微課的產(chǎn)生，本身保證了翻轉(zhuǎn)課堂的可操作性，但如何把微課和翻轉(zhuǎn)課堂更好地結(jié)合在一起，逐步發(fā)展為以后一套行之有效的教學(xué)模式，還需要不斷的探索。本文從筆者的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，以《摩擦力》一課為例，簡(jiǎn)單闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的嘗試和改進(jìn)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課的內(nèi)涵

微課，即微課程，我國(guó)最早提出微課概念的胡鐵生老師將微課界定為，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課的核心是微視頻，時(shí)長(zhǎng)5～10分鐘，同時(shí)還包括微教案、微習(xí)題和微課件等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將課堂內(nèi)外顛倒過(guò)來(lái)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，學(xué)生首先接受知識(shí)的傳遞，即在教師的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間通過(guò)視頻或其他多媒體自學(xué)大部分理論知識(shí)，上課時(shí)間則是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，與教師互動(dòng)，學(xué)生和教師互相提問(wèn)，學(xué)生可以就自學(xué)遇到的疑點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師給予答疑，教師還可以設(shè)計(jì)各種情景考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即是充分發(fā)揮和利用微課的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新性地解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問(wèn)題，教師在課前備好課和課件，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，制作好微課視頻，和學(xué)習(xí)任務(wù)一起發(fā)布，并適時(shí)與學(xué)生在線互動(dòng)，解答問(wèn)題，記錄相關(guān)情況。上課時(shí)主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，答疑解惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，勤思愛(ài)問(wèn)的好習(xí)慣。而學(xué)生作為主體，課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，積極思考，在課堂上則針對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題與教師和同學(xué)探究討論，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)某晒故?，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的嘗試——以《摩擦力》為例

筆者以人教版初中物理八年級(jí)第八章第三節(jié)《摩擦力》一課為案例，敘述基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用。本節(jié)課的具體思路是這樣的：課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，讓學(xué)生感知摩擦和知道摩擦力的方向與作用點(diǎn)，課中則通過(guò)小組合作，實(shí)驗(yàn)探究本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)——滑動(dòng)摩擦力的影響因素，并觀看改進(jìn)實(shí)驗(yàn)后的微課視頻。

1.課前：教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源和學(xué)生觀看微課，按照導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)

（1）根據(jù)《摩擦力》一課的具體內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中包括具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課前練習(xí)。在本節(jié)內(nèi)容中，整體的構(gòu)思是從力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)三方面去認(rèn)識(shí)摩擦力。而課前部分的主要目標(biāo)和任務(wù)是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓其感知摩擦力，豐富其感性認(rèn)識(shí)，然后知道摩擦力的方向和作用點(diǎn)。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師制作了三個(gè)課前的微課視頻。第一個(gè)微課視頻主要內(nèi)容是“筷子提米”，通過(guò)生活化的且十分有趣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并讓學(xué)生在家中模仿操作，檢驗(yàn)真假。第二個(gè)微課視頻的主要內(nèi)容是通過(guò)動(dòng)手操作，親身感知摩擦力，視頻演示用手按在桌面上滑動(dòng)，用手指模仿腳走路時(shí)的情景。第三個(gè)微課視頻的主要內(nèi)容是利用牙刷在桌面上移動(dòng)，觀察刷毛擺動(dòng)的方向，從而知道摩擦力的方向和作用點(diǎn)。

（3）學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，需要逐步的按順序的觀看微課視頻，知道摩擦力在我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，并能舉出幾個(gè)實(shí)例，知道摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，作用在兩物體的接觸面上。學(xué)生通過(guò)觀看微課和在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，要及時(shí)的記錄下來(lái)，在課堂上詢問(wèn)老師或與同學(xué)討論交流，解決問(wèn)題。

2.課中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探究和教師組織教學(xué)、答疑解惑

（1）教師準(zhǔn)備好學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需要的器材，以小組為單位，按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主探究。一開(kāi)始要根據(jù)同學(xué)們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下哪些因素會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力大小，引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法，再針對(duì)情況引導(dǎo)學(xué)生分析木塊要做怎樣運(yùn)動(dòng)，為什么要做勻速直線運(yùn)動(dòng)，怎樣才可以做好勻速直線運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷做了勻速直線運(yùn)動(dòng)，并請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己選擇的影響因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，在學(xué)生自主探究之前應(yīng)該將必要的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解。在小組完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)組織小組代表發(fā)言，各小組之間交流，并引導(dǎo)學(xué)生完成最佳的設(shè)計(jì)。當(dāng)所有小組完成試驗(yàn)后，請(qǐng)各小組分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并匯報(bào)。最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)。

（2）學(xué)生以小組為單位，按照導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)要求，完成探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要表達(dá)自己的想法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)，之后在小組內(nèi)交流討論，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生要通過(guò)自己的思考，認(rèn)識(shí)到控制變量法和木塊勻速直線運(yùn)動(dòng)的必要性。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生需要將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在遇到問(wèn)題時(shí)，可以參照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行思考或與同學(xué)進(jìn)行交流討論，最后才尋求教師的幫助。

（3）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)是比較困難的，學(xué)生很難保證速度不變。于是，教師借助了一個(gè)微課視頻，展示如何更好地保證木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)以及改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作。只有把實(shí)驗(yàn)更好地完成了，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才更加的精確，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論才更加的正確。

隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，提供了全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，由課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。課前學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授；課上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到探究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。但在實(shí)際操作過(guò)程中，還存在不少的問(wèn)題，希望在今后的時(shí)間內(nèi)，不斷的嘗試，不斷的探索，不斷的優(yōu)化，更好地提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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