謝麗

摘要：情感態(tài)度是影響學生學習效果的重要因素。在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師忽視了學生情感態(tài)度的重要性。基于此，本文論述了在高中英語閱讀教學中，如何實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，激發(fā)高中生英語閱讀的情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 高中英語閱讀教學 情感態(tài)度

《普通高中英語課程標準》要求：“在教學過程中，教師要做到在學生掌握必要的語言知識與技能的同時，還應(yīng)該讓學生擁有積極的情感態(tài)度，即保持英語學習的愿望和興趣，有正確的英語學習動機，在英語學習中有較強的自信心，能夠克服英語語言學習中遇到的困難，在學習和交流中有較強的合作精神等?！钡?，在傳統(tǒng)高中英語教學模式下，大多數(shù)英語教師強調(diào)的是知識的傳授、技能的提高，忽視了培養(yǎng)學生的情感因素；教師普遍認可知識與技能、過程與方法對英語學習的作用，卻忽略了學生的情感態(tài)度對英語學習的意義與效用，也忽視了對學生情感態(tài)度的研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，它借助多媒體信息技術(shù)，顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授，課后學生完成作業(yè)”的教學安排，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學、教師知識傳授和學生知識內(nèi)化在時間和空間上的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為高中英語課堂教學帶來了耳目一新的教學思路，它提倡學生積極主動建構(gòu)和探究知識的學習過程，與我國《新課程標準》提出的三維目標不謀而合。因此，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與學生英語學習的情感態(tài)度之間的關(guān)系，有著特殊的現(xiàn)實意義。

從現(xiàn)存的研究來看，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要體現(xiàn)在介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究、操作模式以及翻轉(zhuǎn)課堂在學科教學中的應(yīng)用，缺乏對學生英語閱讀情感態(tài)度等方面的關(guān)注。為此，筆者探討了翻轉(zhuǎn)課堂與高中生英語閱讀情感態(tài)度之間的關(guān)系，目的在于倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，關(guān)注學生英語閱讀的情感態(tài)度，實現(xiàn)《新課程標準》提倡的情感態(tài)度價值觀目標。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高中生英語閱讀情感態(tài)度分析

為了更好地反映和驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下高中生英語閱讀情感態(tài)度的變化，筆者以江西省全南中學高一年級兩個平行班為實驗對象，以高一英語教材unit 1的閱讀材料“Festivals around the world”為例開展閱讀教學。筆者在兩個班級運用不同的閱讀教學模式，高一（1）班運用傳統(tǒng)教學模式，高一（2）班運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在教學完成后，筆者給學生分發(fā)調(diào)查問卷和系列針對性練習題，內(nèi)容主要依據(jù)《新課程標準》對情感態(tài)度的分類，從興趣、動機、自信、意志和合作五個方面考查了傳統(tǒng)教學以及翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生情感態(tài)度各維度的情況，目的是通過分析調(diào)查問卷和檢查系列針對性練習題的完成情況，比較傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學效果。

在高一（1）班，筆者以“教師課堂講授+學生課后練習”的傳統(tǒng)教學模式教學unit 1“Festivals around the world”。而在高一（2）班，筆者采用“課前教師設(shè)計導(dǎo)學案，創(chuàng)建視頻，課中學生自主學習，課后完成練習”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。另外，課堂教學還包括了學生的合作探究、反思總結(jié)，以及教師的釋疑拓展等環(huán)節(jié)。完成教學后，筆者要求兩個班級的學生實事求是地填寫調(diào)查問卷，然后上交。

最后，筆者通過認真分析回收的調(diào)查問卷和完成的系列練習題情況，發(fā)現(xiàn)如下情況：首先，對于這堂課而言，兩個班級的學生都能認真完成系列練習題，準確率和錯誤率相差不大；其次，從情感態(tài)度的總體情況來看，翻轉(zhuǎn)實驗班的平均分值明顯高于對照班。這說明在不同教學模式下，兩個班級的學生在情感態(tài)度方面還存在著顯著差異；最后，翻轉(zhuǎn)實驗班的學生在閱讀興趣、動機、自信、意志、合作這五個維度的得分均值，明顯高于對照班。這說明翻轉(zhuǎn)實驗班的學生較對照班，有著更強的閱讀動機、興趣、意志和合作精神。

三、結(jié)語

上述實驗表明：翻轉(zhuǎn)實驗班的學生有著更利于語言學習的情感態(tài)度，具體體現(xiàn)在他們的閱讀興趣、閱讀動機、學習意志和與人合作這四個維度上。對照班的學生表示，傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學氛圍沉悶，學生之間、師生之間沒有互動交流；翻轉(zhuǎn)實驗班的學生表示，他們的閱讀興趣更高，閱讀動機更強，合作與討論更多，課堂氣氛更為活躍。

（作者單位：江西省全南中學）