溫艷楠

摘要：漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，隨著對外漢語教學近些年來的發(fā)展，對外漢字教學的研究也在不斷深入。本文通過檢索中國知網(wǎng)2005年——2015年近十年以來，發(fā)表在《世界漢語教學》上的文章，發(fā)現(xiàn)近十年以來漢字研究主要有四個方面：漢字構(gòu)形意識；漢字特征與漢字教學；“語”和“文”的關(guān)系；漢字策略訓練。

關(guān)鍵詞：漢字特征；漢字教學；策略訓練

一、引言

漢字是對外漢語教學的重要組成部分，這點到今天已經(jīng)毋庸置疑。在漢語教學中，漢字一直是教學的重點和難點，尤其是對于非漢字文化圈的學生來說，更是如此。不論是在理論上還是實踐中，廣大的對外漢語有關(guān)人員都在積極探索一種更好的路子以期可以更順利的開展對外漢語教學。本文檢索了《世界漢語教學》2005年——2015年這十年間刊載的關(guān)于對外漢語漢字教學方面的論文，希望以小見大，從中把握對外漢字研究的最新方向和前沿動態(tài)，來幫助我們的對外漢字實景教學。

二、漢字構(gòu)形意識的研究

從心理學上來說，留學生學會漢字的速度首先與自己的意識有關(guān)，對漢字的分解速度和漢字的記憶速度是有一定關(guān)系的，而王建勤 （2005）先生通過模擬研究，探討了漢字構(gòu)形意識的發(fā)展和語言發(fā)展水平的關(guān)系，并且進一步研究了漢字結(jié)構(gòu)發(fā)展對外國學生漢字構(gòu)形意識發(fā)展的影響。他得出的一個推論是外國學生的漢字構(gòu)形意識萌發(fā)似乎晚于中國小學一年級兒童，而漢字構(gòu)形意識的發(fā)展應(yīng)該要有一定的識字量作為基礎(chǔ)，并且認為，不僅要關(guān)注常用漢字頻度，更要關(guān)注漢字實際出現(xiàn)頻次，即任務(wù)頻次。郝美玲 （2007）采用紙筆測驗，來進一步考察留學生部件意識及留學生部件位置意識發(fā)展的先后順序，系統(tǒng)的討論了部件意識是如何隨著漢語水平的發(fā)展而發(fā)展的。該研究得出結(jié)論，部件的位置意識萌芽較早，但在學習漢語的第一年一直處于發(fā)展中，一年以后部件的位置意識趨于成熟穩(wěn)定，該結(jié)論與王建勤（2005）采用計算機模擬得出的結(jié)果一致。而留學生部件意識的發(fā)展晚于部件位置意識。為此，作者給出建議：確定常用漢字等級表；編寫對外漢字專門教材。

三、漢字特征與對外漢字教學

（一）微觀上

中國的文字是意音文字，并不像英語一樣是全部的字母，這種定位就決定了漢字的特征和印歐語系的表音文字不太一樣。李俊紅、李坤珊 （2005）以美國杜克大學中文起點班（雙軌制設(shè)課）為例做了研究，首先做了漢字部首識別測查，發(fā)現(xiàn)“ABA學生”（零起點無華裔背景美國學生）局限于已經(jīng)學過的部首字；“ABC學生”（零起點有華裔背景）已經(jīng)開始有類推的意識，ABA學生對于部首只能出現(xiàn)在一級部件的意識不如ABC學生強；ABA學生沒有清晰的部件界限，有時從漢字中抽取一個并不獨立的塊（筆畫組合）作為部首。對部首理解功能做了測查，ABC學生對意義的理解可以做出一定的引申，同音字和多義詞的影響相對要小一些。經(jīng)過兩項測評，作者認為，“較之ABC學生，ABA學生一般沒有對漢字構(gòu)形進行有理拆分的強烈意識，即只有“部分”、沒有“部件”的概念?！弊詈螅髡哂謱Σ渴缀蜐h字認知做了研究，各種媒介對于漢字識讀效果從優(yōu)到差的順序為：圖畫—混合—例句—意義；各種媒介對于意義理解效果從優(yōu)到差的順序為：混合—意義—圖畫—例句，認為部首在幫助識字寫字方面作用是很大的?？偨Y(jié)后得出結(jié)論：“利用偏旁部首”才是一種教授漢字的真正的方法。徐彩華 （2007），對留學生漢字分解水平進行了進一步的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)留學生漢字分解能力的形成大致需要一年。三個月時達到“知覺分解”水平：左右、上下結(jié)構(gòu)分解快，綜合結(jié)構(gòu)其次，包圍結(jié)構(gòu)再次，此時分解主要受漢字知覺分解難度的影響。實驗發(fā)現(xiàn)母語背景在學習早期影響漢字分解的速度，漢字圈學生速度更快一些；但母語背景對漢字分解的類型特點沒有影響。黃偉 （2012）對漢字的字形特征對漢字文化圈中高級水平學習者書寫漢字的影響做了研究，研究采用“HSK動態(tài)作文語料庫”中的語料，對數(shù)據(jù)采取了取自然對數(shù)的方法，最后研究得出結(jié)論在漢字文化圈中高級漢語水平學習者的書寫任務(wù)中，筆畫數(shù)效應(yīng)顯著，部件數(shù)效應(yīng)和結(jié)構(gòu)類型效應(yīng)不顯著。獨體字錯誤率顯著低于合體字錯誤率；上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)字的錯誤率依次遞增；獨體字中，少筆畫字和中筆畫字的錯誤率顯著低于多筆畫字的錯誤率；合體字中，少筆畫字、中筆畫字和多筆畫字的錯誤率顯著遞增，2部件字、3部件字和多部件字的錯誤率依次遞增。李運富 （2014）認為漢字難在它的形體以及部件之間的關(guān)聯(lián)，其中漢字功用的多樣性才是難中之難。通過與英語的對比分析，認為漢字呈現(xiàn)出三維的特點，從形體、理據(jù)、功用等三個角度進行了進一步的分析，最后得出結(jié)論，漢字教學的重中之重應(yīng)該放在漢字的功用上，即漢字的使用才是最重要的。

（二）宏觀上

萬業(yè)馨 （2007）從漢字的符號體系入手進行研究，認為漢字的認識要自上而下再自下而上，也就是先認識整字，指了解字詞間的約定關(guān)系；然后分解字形，進一步理解部件與整字間的聯(lián)系（或讀音，或意義范疇），再回到整字；認為應(yīng)該正確引導(dǎo)學習者，不僅要將漢字的主體的形聲字的全貌客觀的展示給學習者，還要深入討論及研究規(guī)劃。最后得出結(jié)論：不僅要認識到漢字作為語言符號的本質(zhì)特征，還要認識到它鮮明的形體特征。并提出了字庫和詞庫是認識漢字體系的一個重要方面。施正宇 （2008）正式提出了建立教學詞庫和字庫的概念，以詞的使用頻率和字的構(gòu)形規(guī)律為基本線索構(gòu)建教學詞庫，梳理與之相關(guān)的教學字庫，做到字詞兼顧，并在語素的基礎(chǔ)上拓展學生的漢語能力和漢字能力。萬業(yè)馨 （2015）以《中國字·認知》為例對如何打破漢字教學瓶頸進行了討論，認為首先要對漢字是一種符號體系有比較清楚的認知，還要選出學習者必須了解的部分，其次要進行教學總體設(shè)計，并且要把在實踐中了解到和收集到的學生信息認真總結(jié)，并作為設(shè)計教材的重要參數(shù)，最后不斷完善。

四、“語”和“文”的關(guān)系

江新（2007）在漢字的認和寫誰先行方面做了研究，他認為，“認寫分流、多認少寫”有利于學生識字，并且有利于學生寫字。萬業(yè)馨（2012）對拼音是否可以先行提出了自己的觀點：拼音先行可取并且有其存在的必要性，這是由漢字單音字詞多的特點和漢字本身的復(fù)雜情況決定的，但是拼音是不能完全取代漢字的，這不僅與漢字本身的特點有關(guān)，也是歷史的選擇，雖然在信息化時代我們不能確定拼音是否會最終取代漢字，但現(xiàn)如今漢字仍然是學習和我們使用的工具。

五、漢字策略

馬明艷 （2007）對留學生漢字學習策略進行了個案研究，從書寫錯誤、字形策略、記憶策略、應(yīng)用策略、復(fù)習策略、歸納策略等角度，分析了該個案漢字學習策略的階段性特征及發(fā)展趨勢，認為漢字書寫量影響漢字書寫法的掌握，呈現(xiàn)負相關(guān)的趨勢，學習策略的選擇對學習效果有顯著影響，學習策略對漢字的關(guān)注是從整體發(fā)展到局部的，而且學生的認知順序和教學順序并不一致。柳燕梅 （2009）對漢字策略訓練的必要性、可教性和有效性等進行了研究，認為有必要開展策略教學，學生對它們基本持肯定態(tài)度，策略訓練不僅是可教的，而且有計劃地開展策略訓練是非常有幫助的。

六、其他

江新（2005）探討了非漢字圈雙字詞的頻率效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整詞和字的復(fù)現(xiàn)率都會影響學習效果，而且基本呈現(xiàn)正相關(guān)，為此，作者認為出現(xiàn)頻率應(yīng)該稱為字詞選擇的重要標準之一。劉英林、馬箭飛（2010）研制《音節(jié)和漢字詞匯等級劃分》，倡導(dǎo)漢語國際教育的通俗化、大眾化、普及化；大力破解“漢語難學”的瓶頸問題；將漢語音節(jié)引入國家標準，首創(chuàng)音節(jié)和漢字、詞匯三維基準新模式；推行“普及化等級水平”，統(tǒng)籌考慮等級劃分、等級水平與評價體系的完整性和系統(tǒng)性，這是一項偉大的語言學工程。戴媛媛（2014）對高級階段非漢字文化圈學生作文正誤字做了對比分析，選取了“非漢字文化圈學生錯別字數(shù)據(jù)庫”中的586篇語料進行統(tǒng)計，其總用字量達到《大綱》要求，甲級字和乙級字的掌握情況比較好；常用字的使用頻次較高，對留學生來說，高頻錯別字相對集中。

七、結(jié)語

總的來看，最近十年以來，漢字的研究主要集中在漢字的特點研究與漢字教學方面，呈現(xiàn)比較好的發(fā)展趨勢，關(guān)于漢字偏誤分析和漢字策略訓練的研究比較少，關(guān)于漢字教材的研究就更少了，雖然有學者提出設(shè)計專門的對外漢字教材，不過由于漢字的特殊性和漢語本身的特殊性，設(shè)立專門的對外漢語教材目前還是有一定的局限性的，不過在漢字教學方面結(jié)合漢字的各種特點綜合教學，以上論文又給我們提出了漢字教學的新思路，作為一門新學科，漢字及其對外漢字教學還有很多亟待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)研究。

參考文獻：

[1]王建勤，《外國學生漢字構(gòu)形意識發(fā)展模擬研究》，《世界漢語教學》，2005年第2期。

[2]郝美玲，《留學生漢字正字法意識的萌芽與發(fā)展》，《世界漢語教學》，2007年第1期。

[3]李俊紅，李坤珊，《部首對于漢字認知的意義》，《世界漢語教學》，2005年第4期。

[4]徐彩華，《外國留學生漢字分解水平的發(fā)展》，《世界漢語教學》，2007年第1期。

[5]黃偉，《字形特征對漢字文化圈中高級水平學習者書寫漢字的影響》，《世界漢語教學》，2012年第1期。

[6]李運富，《漢字特點與對外漢字教學》，《世界漢語教學》，2014年第3期。

[7]萬業(yè)馨，《從漢字研究到漢字教學》，《世界漢語教學》，2007年第1期。

[8]施正宇，《詞·語素·漢字教學初探》，《世界漢語教學》，2008年第2期。

[9]萬業(yè)馨，《如何打破漢字教學的“瓶頸”》，《世界漢語教學》，2015年第1期。

[10]江新，《“認寫分流、多認少寫”漢子教學方法的實驗研究》，《世界漢語教學》，2007年第2期。

[11]萬業(yè)馨，《略論漢語拼音和漢字在對外漢語教學中的位置和關(guān)系》，《世界漢語教學》，2012年第3期。

[12]馬明艷，《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》，《世界漢語教學》，2007年第1期。

[13]柳燕梅，《漢字策略訓練的必要性、可教性和有效性的實驗研究》，《世界漢語教學》，2009年第2期。

[14]江新，《詞的復(fù)現(xiàn)率和字的復(fù)現(xiàn)率對非漢字圈學生雙字詞學習的影響》，《世界漢語教學》，2005年第4期。

[15]劉英林，馬箭飛，《研制<音節(jié)和漢字詞匯等級劃分>探尋漢語國際教育新思維》，《世界漢語教學》，2010年第1期。

[16]戴媛媛，《基于語料庫統(tǒng)計的高級階段非漢字文化圈學生正誤字作文對比分析》，《世界漢語教學》，2014年第3期。