徐百勝

摘要：數(shù)學(xué)是在長(zhǎng)期社會(huì)生產(chǎn)、實(shí)踐中形成，并廣泛服務(wù)于社會(huì)生活的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)代生活和社會(huì)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)知識(shí)的作用越來(lái)越大，數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性地位越發(fā)顯得突出和重要，如何依據(jù)中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生掌握解決社會(huì)生產(chǎn)、實(shí)踐所必需的知識(shí)能力，是貴州中職數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問題，是貴州中職數(shù)學(xué)教育管理者必須努力解決的問題。下面就突破貴州中職數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸的制約，談幾點(diǎn)粗淺的思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；教育管理；教學(xué)瓶頸

一、困惑形成與困惑化解

社會(huì)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)型人才需求增加，職業(yè)學(xué)校迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得中職學(xué)校面臨生源緊缺的現(xiàn)狀。為保證學(xué)校正常辦學(xué)，中職學(xué)校在不得已的情況下，降低生源質(zhì)量，導(dǎo)致大部分中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。有調(diào)查顯示，現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校新生中，有30%左右的學(xué)生不能準(zhǔn)確比較正負(fù)數(shù)大小，有25%的學(xué)生不能通分比較大小，比例，一次函數(shù)，二次函數(shù)，概率這些社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)概念，知曉率低于5%，能夠應(yīng)用的學(xué)生不足10%，很明顯，大部分進(jìn)入中職學(xué)校新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到初中教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至有部分學(xué)生連小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒完成好，在中職學(xué)校中要接受高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)疑十分困難。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥特點(diǎn)和中職學(xué)生愛動(dòng)，無(wú)拘無(wú)束的個(gè)性表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中成為一種突出矛盾，困惑著正常的中職數(shù)學(xué)教學(xué)秩序，阻礙著學(xué)生正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

如何化解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困惑？解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的問題，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)不好，一方面是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)脑颍硪环矫媸菍W(xué)習(xí)的不良習(xí)慣所導(dǎo)致，目前，中職生源主要來(lái)源是沒有上普高分?jǐn)?shù)線的初中學(xué)生，部分不參加中考的學(xué)生。很多調(diào)查表明，絕大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被迫無(wú)奈”的感覺，參加工作，參軍年齡不夠，在家呆著自己覺得無(wú)聊，家長(zhǎng)不太放心，他們因無(wú)奈選擇中職學(xué)校的學(xué)習(xí)，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，依據(jù)中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)中職學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)中職學(xué)生積極樂觀，奮發(fā)向上的生活態(tài)度，是困惑化解的有效途徑。

二、瓶頸制約與瓶頸突破

省相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)資料顯示，2013年，貴州省重點(diǎn)啟動(dòng)實(shí)施“9+3”義務(wù)教育及三年免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃，推進(jìn)中等職業(yè)教育大發(fā)展。2015年，以縣為單位，小學(xué)生輟學(xué)率控制在1.8%以內(nèi)，初中生輟學(xué)率控制在2.8%以內(nèi)，9年義務(wù)教育鞏固率達(dá)到85%以上，中等職業(yè)教育完成招生計(jì)劃30萬(wàn)人---33萬(wàn)人。

“9+3”的普及和落實(shí)，給貴州中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)給貴州中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的問題，新的困難，新的要求，貴州中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的制約瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）學(xué)生制約瓶頸：生源結(jié)構(gòu)的學(xué)困性特點(diǎn)非常突出，這個(gè)群體主要是有輟學(xué)生，在校學(xué)習(xí)學(xué)困生，在校遵紀(jì)學(xué)困生，中考后對(duì)繼續(xù)深造失去信心的學(xué)生組成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體對(duì)象的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著貴州中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的正常發(fā)展。（二）教材制約瓶頸：目前，貴州省中等職業(yè)學(xué)校所使用的數(shù)學(xué)教材是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材，理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，通用性，系統(tǒng)性的特點(diǎn)比較突出，同中等職業(yè)學(xué)校突出“職業(yè)”特色，突出專業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)不相符。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課數(shù)學(xué)知識(shí)的使用缺少銜接點(diǎn)，在教過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)自成體系，缺少學(xué)科之間的知識(shí)滲透。事實(shí)上，專業(yè)課中很多地方會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些知識(shí)又是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的盲點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材及內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)的武器裝備，武器裝備不合適嚴(yán)重制約數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成。（三）溝通制約瓶頸：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生不良養(yǎng)成習(xí)慣的實(shí)際；老師為完成教學(xué)管理目標(biāo)設(shè)置的期望，在大部分中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中演繹成了一種對(duì)立，老師難教，學(xué)生難學(xué)，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教學(xué)溝通成為課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的一種困難。

找準(zhǔn)貴州中職數(shù)學(xué)瓶頸制約的源頭，突破貴州中職數(shù)學(xué)瓶頸制約，應(yīng)該把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作。（一）創(chuàng)新“數(shù)?！睂?shí)驗(yàn)課：中職數(shù)學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生專業(yè)的“數(shù)學(xué)應(yīng)用”，要與社會(huì)生活，社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，走出課堂；要大膽創(chuàng)新“數(shù)?！睂?shí)驗(yàn)課，在社會(huì)生活，社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用。（二）實(shí)事求是，因材施教：普通教育，數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)注重?cái)?shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往采用常規(guī)思維和發(fā)散型思維的嚴(yán)密模式：定義—定理—公式變形，著重訓(xùn)練的是學(xué)生分析問題，解決問題的思維能力，培養(yǎng)的目標(biāo)是國(guó)家未來(lái)中高層次選拔的人才。職業(yè)教育是就業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)需要的，技術(shù)熟練工人，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生除少部分繼續(xù)上高校深造外，大部學(xué)生一畢業(yè)，就要到社會(huì)上就業(yè)。因此，中職教育要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，現(xiàn)有養(yǎng)成習(xí)慣的實(shí)際，現(xiàn)有專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，選擇和學(xué)生水平，實(shí)際，需要相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式，因材施教，有效施教。（三）創(chuàng)新特色貴州教材：中等職業(yè)教育方興未艾，熟練技術(shù)工人的社會(huì)需求與日俱增，如何完成高素質(zhì)熟練技術(shù)工人的培養(yǎng)目標(biāo)？如何完成高素質(zhì)熟練技術(shù)工人高層次繼續(xù)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)？夠用的數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。數(shù)學(xué)是應(yīng)用類學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具性學(xué)科，教材內(nèi)容的選擇，首先要補(bǔ)齊“學(xué)困生”短缺的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其次要滿足專業(yè)課學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，再次要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造儲(chǔ)存必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科常規(guī)的思維方法，良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種適合貴州中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教材內(nèi)容，市場(chǎng)上是找不到的，必須要我們的一線教師，按照我們的學(xué)生實(shí)際量身打造，用心編寫完成。

貴州中職數(shù)學(xué)教育的困境，是一個(gè)客觀存在，是一個(gè)不容回避的事實(shí)，是教學(xué)管理者應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，并且要解決好的問題。在中職學(xué)?？车魯?shù)學(xué)課教學(xué)的做法是不負(fù)責(zé)任的，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生能力的綜合發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展，在中職學(xué)校每周一節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，是否科學(xué)？值得探討。努力改變貴州中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，是貴州中職教育管理者、數(shù)學(xué)教育工作者的責(zé)任，形成合力，匯集能量，早日突破貴州中職數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸制約。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)教育》

[2]《中職教育》

[3]省中職教育數(shù)據(jù)的相關(guān)資料