劉冬偉

摘 要：詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它不僅可以美化學(xué)生心靈，開闊學(xué)生胸懷，還可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文將對(duì)高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的意象解讀進(jìn)行相關(guān)研究和探討。

關(guān)鍵詞：高中；詩歌教學(xué)；意象

文學(xué)教育在整個(gè)高中語文教育階段的比重正在逐步加大，特別是詩歌教學(xué)內(nèi)容。高中詩歌鑒賞教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、欣賞詩歌作品的能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維、審美情趣、審美能力、審美觀念和審美理想。這對(duì)健全學(xué)生人格的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。對(duì)于高中生來說，詩歌知識(shí)和欣賞經(jīng)驗(yàn)已基本具備，此時(shí)，需要求學(xué)生在詩歌的意象欣賞層面提升一個(gè)新的水平。

分析高中生的詩歌學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們已經(jīng)具備了一定的詩歌審美能力和鑒賞能力，不滿足于初中階段的機(jī)械學(xué)習(xí)，有著獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的渴求。然而，高中語文教材中的詩歌教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，時(shí)間跨度大，風(fēng)格多樣。在自身生活閱歷有限，知識(shí)水平不足，情感經(jīng)歷缺乏等因素的影響下，高中生在領(lǐng)會(huì)詩歌特別是古典和外國詩歌的精髓方面就顯得較為吃力。此時(shí)，教師需有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、詩歌教學(xué)中的意象解讀模式

詩歌是一門語言的藝術(shù)，它通過語言文字反映文學(xué)意象。學(xué)生通過吟誦進(jìn)入詩歌審美意象的感知，在腦海中形成一個(gè)個(gè)印象。

1.先讀后想，再造意象

當(dāng)為學(xué)生講解詩歌作品前，首先，教師先對(duì)詩歌作品的作者、背景等相關(guān)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作背景印象；然后，讓學(xué)生開始閱讀詩歌作品，獨(dú)自體會(huì)詩歌內(nèi)容情境。這樣，學(xué)生通過閱讀，品味詩歌作者的情感，對(duì)詩歌內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，從而再現(xiàn)詩歌意象。

例如學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，聯(lián)想到屈原在當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡環(huán)境下，雖有憂國憂民的滿腔熱血，卻不能伸展抱負(fù)，只剩滿含悲郁的無奈嘆息。學(xué)生結(jié)合自己的理解，通過閱讀對(duì)詩歌作品有了一個(gè)初步的感知，展開聯(lián)想再創(chuàng)造對(duì)應(yīng)意象。雖然由于每個(gè)學(xué)生的理解不同，再現(xiàn)的意象會(huì)有些不同，但這對(duì)學(xué)生今后很有幫助。

2.找出意象性詞語，捕捉意象

對(duì)詩歌的解讀，首先要從詩歌語言文字的理解開始著手，進(jìn)而進(jìn)入詩歌的意象環(huán)境。在高中詩歌教學(xué)中，對(duì)詩歌意象的捕捉，首先要從把握表現(xiàn)詩歌意象的關(guān)鍵性詞語開始，把這些關(guān)鍵性詞語串聯(lián)在一起展開想象，形成一幅生動(dòng)的畫面，從而體會(huì)詩歌中的情境和詩人的情感。

教師在指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵性意象詞語前，首先要把意象的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，幫助學(xué)生尋找并辨別意象性詞語。所謂意象，就是以基本事物為基礎(chǔ)，融入詩人的主觀情感后而形成的象。意象可分為五大類：自然界的，如天文、地理、動(dòng)植物等；社會(huì)生活的，如戰(zhàn)爭(zhēng)、漁獵、婚喪等；人類自身的，如四肢、五官、心理等；人的創(chuàng)造，如建筑、器物、城市、服裝等；人的虛幻物；如神鬼、靈異等。了解這些相關(guān)基本知識(shí)后，學(xué)生也對(duì)意象有了簡(jiǎn)單初步的認(rèn)識(shí)。詩歌中的意象性語言，更具備典型性、形象性和象征擬喻性等特點(diǎn)。如詩歌中的：青松、明月、去雁、鳴蟲、春雨杏花紅等這些都屬于意象性詞語。它們都融入了詩人的情感和思想在其中。

意象在詩歌中的分布和多寡也是不相同的。有的詩歌中只有一個(gè)意象，有的則具備一系列的意象，可以形成一個(gè)意象群。如“一道斜陽鋪水中”這句詩中只包含了一個(gè)意象。再如“孤舟——蓑笠翁”，“風(fēng)急——天高——猿嘯哀”，“樓船——夜雪——瓜洲渡，鐵馬——秋風(fēng)——大散關(guān)”等這些詩句，一句詩中就有著兩個(gè)或者多個(gè)意象。

在找出意象性詞語后，剩下就是對(duì)詞語進(jìn)行解讀。需要認(rèn)識(shí)到的是意象性詞語不同于普通語言，它往往除了字母意思以外還有另外隱藏的實(shí)際含義，而有時(shí)這兩種含義是不一致的。這些是需要學(xué)生認(rèn)真鑒別和解讀的。學(xué)生在理解這些意象性詞語的同時(shí)，還需注意詩歌中修辭手法的運(yùn)用，以及全詩的韻律和格調(diào)。準(zhǔn)確理解詩歌中關(guān)鍵性意象詞語的含義，對(duì)于把握整首詩意象起著至關(guān)重要的作用。這里，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，理解詩歌中詞語的實(shí)際含義。

3.串聯(lián)意象，領(lǐng)悟詩歌的意蘊(yùn)

一般來說，詩歌中不是只有單個(gè)意象存在，往往存在著多個(gè)意象。這些意象串聯(lián)在一起，就形成了一個(gè)意象體系。這個(gè)串聯(lián)在一起的意象體系所表現(xiàn)出來的審美效應(yīng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單個(gè)意象的簡(jiǎn)單相加所產(chǎn)生的效應(yīng)。比如在解讀《旅夜書懷》這首詩時(shí)，學(xué)生很容易可以發(fā)現(xiàn)詩中如“細(xì)草”、“微風(fēng)”，“岸”、“危墻”、“獨(dú)夜”、“舟”等這些單個(gè)意象。然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，“細(xì)草”說明草生長(zhǎng)的不是很旺盛，“微風(fēng)”說明風(fēng)并不大，再加個(gè)孤獨(dú)的夜晚，……等這些意象組合在一起共同烘托出詩歌中孤獨(dú)凄涼的意味。如果把這些意象詞脫離這首詩獨(dú)立賞析，則很難產(chǎn)生先前那么大的審美效應(yīng)了。

所以，教師在詩歌鑒賞講解中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將多個(gè)意象串聯(lián)組合在一起進(jìn)行整體解讀，體會(huì)詩歌的深層含義。

二、注意詩歌作品的時(shí)代背景和寫作風(fēng)格

在解讀詩歌意象的時(shí)候，也需要結(jié)合作品的時(shí)代背景和詩人的創(chuàng)作風(fēng)格這些因素。這些因素都和詩人所要表達(dá)的思想情感有著密切的聯(lián)系。由于詩歌本身語言精練含蓄的特點(diǎn)，無法容納過多的創(chuàng)作背景信息。讀者在閱讀鑒賞詩歌時(shí)，如果沒有掌握必要的背景知識(shí)信息，有時(shí)則很難準(zhǔn)確的把握詩歌的深層意蘊(yùn)。相反，讀者如果掌握豐富的相關(guān)背景信息，則很容易進(jìn)入詩人所表達(dá)的詩歌意境，讀懂詩中的意象。

三、注意積累常見意象的寓意

在詩歌中，有的意象由于其能夠恰當(dāng)表達(dá)作者的情思，同時(shí)又兼具強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，因此被不同時(shí)期、不同作者所襲用。這些意象通常具備著相對(duì)固定的寓意，比如月亮寓意思念，梅花寓意高潔、孤獨(dú)，梧桐寓意傷感等等。在教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些常見的意象進(jìn)行搜集整理，總結(jié)積累，進(jìn)而掌握。這對(duì)學(xué)生解讀詩歌意象很有很大幫助。

四、結(jié)論

教師在高中語文詩歌教學(xué)中，需注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌意象的總結(jié)歸納和深入感知，深層次品味詩歌的意境，進(jìn)而讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀詩歌作品的同時(shí)，獲得獨(dú)特的審美感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瓊梅.高中語文教學(xué)中詩歌自然意象的解讀[D].云南師范大學(xué)，2009.endprint