許芹

【摘 要】結合專業(yè)建設與發(fā)展的需要，要與時俱進。要突出電梯專業(yè)的特色，不能再以傳統的知識傳授為目標，而應以能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)活動為導向，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。

【關鍵詞】項目教學法；任務驅動教學法；電梯結構與原理

《電梯結構與原理》是電梯專業(yè)掌握電梯結構和原理的一門基礎性課程，內容上主要包含了電梯各部分結構及其原理。在該課程的教學過程中，無論是傳統的講授法還是現在的理實一體化教學，由于受教學條件和實訓設備等因素影響，大部分內容的授課都是講授為主。中職生層次普遍比較低，學習積極性不高，缺乏自主學習的能力，單純性實踐課程的教學模式和教學效果不是特別理想。結合專業(yè)建設與發(fā)展的需要，要與時俱進。要突出電梯專業(yè)的特色，不能再以傳統的知識傳授為目標，而應以能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)活動為導向，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。在《電梯結構與原理》的課程教學中，筆者嘗試以工作任務來驅動學習的項目教學法進行教學，并取得了良好的效果。

一、項目教學法的定義及教學設計思考

“項目教學法”是通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

項目教學法的關鍵是由教師設計和制定一個項目的工作任務，主要表現在以項目為中心、以學生為中心、以實際經驗為中心，學生以小組為單位組成項目團隊，在完成項目的工作過程中培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。在教學活動中，教師將需要解決的問題或任務交給學生。學生獲得信息，明確任務，團隊制訂出相應的計劃方案，針對計劃方案來實施方案，在方案實施過程遇到的問題進行有效的咨詢反饋并解決問題，任務完成后小組進行成果評價，讓學生學會知識的舉一反三。在《電梯結構與原理》課程授課中，教師首先要做的是訓練學生完成該項目所需要的基本技能和項目實施規(guī)范。為保證項目化教學的進度和教學效果，項目化教學的進程管理參照校企合作企業(yè)的項目規(guī)范控制及企業(yè)項目進程管理的標準、流程，包括勞動紀律規(guī)范、項目進度規(guī)范、項目標識規(guī)范等教學內容，培養(yǎng)學生實施項目的規(guī)范意識和行為。

二、項目教學法在《電梯結構與原理》課堂教學的探索實施。

（一）項目的確立

為更好的開展項目教學法，傳統的教材不太實用，需要教師對教材進行處理，設置一系列適合學生知識結構和技能要求的項目。所設置的項目應具備以下特點：

（1）所設置的項目要具有較好的實踐性和可操作性，同時最好使項目與生產實際緊密聯系。

（2）所設置的項目知識與技能要能形成一個獨立的知識單元，完整性和連貫性好。

（3）所選擇的項目知識與技能的針對性強，難易適中。避免過難打消學生學習的積極性或過簡單達不到教學的效果。

《電梯結構與原理》的教學內容主要劃分為以下幾塊：電梯的基礎知識、電梯曳引系統、電梯轎廂系統、電梯門系統、電梯導向系統、電梯重量平衡系統、電梯電氣控制系統、電梯安全保護系統。根據以上原則及實際教學條件的情況，可以合理的安排相應的項目教學。

（二）項目教學法的實施過程

廳門的故障在電梯故障中發(fā)生的頻率比較高，因此在門廳結構原理的知識傳授中，筆者以“電梯門廳機構的拆裝”項目為例，闡明應用項目教學法進行教學的過程。

1.布置項目任務

任務目標：

（1）掌握廳門機構的結構原理；

（2）懂得廳門裝置的拆裝步驟及相關尺寸工藝要求；

（3）具備獨立思考，發(fā)現問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)能力；

（4）具備團結協作的精神。

2.教學準備

在進行該項目的教學前，先讓學生熟悉門廳機構的結構原理和有關工具的使用方法等，為順利完成本項目的學習做好知識準備。

（1）實訓前先準備好有關資料、工具、實訓裝置、項目報告表等。

項目知識準備：

拆除電梯門廳的工藝流程：卸下電梯廳門開門鎖裝置 →卸下門錘→拆除門板與門掛板連接的螺母→取下門板

拆除門掛板工藝流程：取下門掛板上連接鋼絲繩→旋松門掛板下端兩側偏心輪→取下門掛板

安裝門廳工藝流程：安裝地坎→安裝門立柱、層門導軌、門套→層門安裝→門鎖安裝

（2）做好實訓前的安全教育，要求學生嚴格遵守安全操作規(guī)程，杜絕一切安全事故的發(fā)生。

（3）人員分組安排，分配原則是：水平層次不同的學生合理搭配，實現傳、幫、帶的學習方式。

3.教學實施過程

（1）示范項目：演示門廳機構的拆裝過程，強調其注意事項和工藝要求，該過程也可以通過多媒體課件演示來實現。

（2）學生分組設計。每4-5名學生為一組，擬定一個項目負責人，負責整個項目的實施安排。

（3）各小組分組設計：在實施項目前后，各組的項目負責人與教師進行溝通包括技術指導和意見分析等，形成自己的項目實施方案。

（4）項目實施：項目負責人根據自己設計的方案進行項目協作，過程中遇到組內無法解決的問題由負責人與教師溝通。項目完成后組內部成員先進行技術交流和經驗總結，并推舉一位成員向教師和同學進行項目總結匯報。

（5）考核與評價：通過學生自評、互評和師評相結合的方式，評選出一個用時最短，制作工藝良好的小組作優(yōu)勝組。

三、應用項目教學法的思考

項目教學法實際上是一種任務驅動教學法，它是對新知識新技能的一種融合與升華。教師創(chuàng)設教學情境，由學生帶著任務去學習探索，改變了傳統知識灌輸的教學模式。項目實施過程中含有學生從未遇到的問題，具有一定的難度，學生在合作或獨立完成一項任務時發(fā)現、分析、解決一個實際問題，培養(yǎng)了其關鍵能力（指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力。）同時其職業(yè)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提升包括學生的勞動紀律、勞動規(guī)范、崗位責任、團隊協作、職業(yè)認同、團隊認同和自我認同等等，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣。另外教師按考核項目制定的團隊及個人的考核標準又充分的調動了團隊的競爭意識和團隊凝聚力的形成。通過這種教育模式，學生的關鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了提升，進而形成預期的、符合職業(yè)活動要求的行為方式和職業(yè)行為能力，實現了理論與實踐的真正結合，完成了其盡早從學生到職業(yè)人的轉變。但項目教學法在實施過程中也存在一定的問題：

（1）教材不能提供項目設計的導向，項目設計與學校實訓設備的配套問題。

（2）教師專業(yè)素養(yǎng)及實踐經驗不能滿足教學的要求，存在很大的提升空間。

（3）教師設計項目時對項目教學法的本質把握有誤，穿新鞋走舊路，無法實現項目的開放性與對接性。

（4）學生的知識層次和學習能動性制約了部分的項目教學實施。

因此項目教學的實施與規(guī)范還有很長的路要走，同時筆者也意識到了不是所有知識都適合項目化教學，教師要不斷轉變更新觀念。項目教學需要教師由過去的“講授者”轉變?yōu)椤霸O計者”和“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設豐富的教學情景。在《電梯結構與原理》課程項目教學過程中，筆者不斷探索、實踐和總結，取得了階段性成果，當然也存在著不足，需要不斷探索、創(chuàng)造和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]黃維俊.項目教學法在技師學院專業(yè)教學中的應用分析

[2]馮林，鄭薇薇.“任務驅動”與“項目驅動”相結合的創(chuàng)新教育研究