陳劍

摘 要：小學科學課是培養(yǎng)學生科學興趣與科學素養(yǎng)的重要學科，要想教好這一門學科就必須讓學生更加積極主動地進行思考，驅動學生思考的主要動力就是學生腦海中的問題，求知欲是人的一種本能欲望，小學生正處在對世界充滿好奇的年齡段，一旦腦海中有了問題，他們的求知欲就很容易被激發(fā)出來，這就要求教師在實際的教學中要善于培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在問題的驅動更加積極地參與到科學知識的學習中，實現(xiàn)有效教學的目標。

關鍵詞：小學教育；科學課；問題意識培養(yǎng)

科學的趣味性能夠將學生帶入一個奇妙的新世界中，學生在其中通過學習和發(fā)現(xiàn)所獲得的知識，將對小學生的未來的生活起到重要的作用，可以說科學課就是連接小學生和神秘世界的通道。而真正帶領學生在這個奇妙世界中探索知識的并不是老師，而是學生自己心中的種種疑問，有了問題才會主動去尋找答案，這也就決定了在小學科學課的教學中培養(yǎng)學生問題意識是極為必要的。

一、小學科學課教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

小學科學課是小學生接觸科學世界的重要渠道，擔負著激發(fā)學生科學興趣、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要使命，這也是小學科學課教學活動開展的重要目標，要達到這一目標，不僅需要教師在教學上付出一定的努力，學生主動的思考和參與也是不可或缺的，而問題正是引導學生主動進行思考的關鍵。在小學科學課的教學中培養(yǎng)學生的問題意識，能夠幫助學生形成提問的習慣，多質(zhì)疑、多思考，學生的發(fā)散性思維也能在五花八門的問題及對答案的探求中得到鍛煉，科學的世界是十分廣闊的，并不是科學課上能夠展現(xiàn)得完的，當學生的問題意識得到強化后，學生往往能夠在疑問的驅使下，更注重課堂和生活中的觀察，進而發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘，這就能夠有效地激發(fā)學生對于科學世界的好奇心和強烈的求知欲，教師在教學的過程中將不再是灌輸，而變成了學生主動地從教師身上汲取科學知識，在學生主動的思考與發(fā)現(xiàn)中科學素養(yǎng)也將逐步提升，實現(xiàn)科學課教學的目標。此外，問題意識的增強不僅有助于科學課教學的開展，也能夠在其他學科教學中發(fā)揮出積極的作用，學生將質(zhì)疑和提問的習慣帶到其他學科中，能夠通過發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、解決問題的過程加深對各學科知識的理解和掌握，提升教學的實效性。

二、小學科學課教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

1.合理創(chuàng)設情境，引導學生主動發(fā)問

首先，情境的創(chuàng)設要建立在平等、民主的課堂氛圍基礎上，這就要求教師脫離權威的身份，以平等的視角與學生進行交流，這樣才能讓學生消除對教師的畏懼心理，敢于大膽提出自己的疑問。其次，情境創(chuàng)設的目的是引導學生發(fā)問，調(diào)動學生思維，而學生對于已有經(jīng)驗，又存在很多未知的事物往往更容易產(chǎn)生思考的興趣，教師就可以利用學生這樣的思維特點，從學生生活中常見的事物著手，利用其中所蘊含的科學知識設計問題情境，以教師的問題引出學生的疑問，問題應盡可能具有趣味性和發(fā)散性，這樣才能夠牢牢吸引學生，激發(fā)學生提問的欲望，從而引導學生更加主動地發(fā)問。

2.科學選擇素材，激發(fā)學生提問意識

科學素材的選擇對于培養(yǎng)學生問題意識也是十分關鍵的。如，在一堂講解《動物生命周期》的課上，我們選擇了最近比較火的無殼孵化小雞的視頻作為教學素材，讓學生看到小雞胚胎發(fā)育的全過程，學生在感受生命神奇的同時，也會產(chǎn)生各種疑問，如“小雞是怎么來的？”“我們吃的雞蛋也會孵出小雞嗎？”“雞蛋清是做什么用的？”“我們出生前和小雞一樣嗎？”，學生提問的熱情高漲，素材選擇取得了成功。這一素材的選擇有效激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，五花八門的問題也就都提了出來，我們在教學中就是應該選擇這樣新鮮、有趣又蘊藏著科學知識的素材，通過合理地運用，讓學生在好奇心的促使下主動發(fā)問，并更加積極地思考，在這樣的過程中逐漸激發(fā)學生的問題意識。

3.有效運用賞識，培養(yǎng)學生提問的習慣

部分學生較為膽小，很多情況下不敢提問，偶爾提出問題，也顯得十分拘禁，這些學生往往不易形成提問的習慣，這就需要教師在教學中要注意對學生的激勵，賞識的運用是十分必要的，教師可以在學生偶爾提出問題時，及時給予肯定和表揚，簡單的一句“這個問題很好”或是“這個問題老師也在思考”就能夠給學生很大的心理滿足，每一位學生都是渴望被教師關注和認可的，這樣的幾次賞識后，學生的自信心往往能夠得到有效的增強，為了得到教師的肯定也會更加積極地去思考和發(fā)現(xiàn)問題，久而久之便能夠形成提問的良好習慣，在提問的過程中對于科學知識的理解也將得到加強，學生的問題意識也將得到有效的增強，這不僅有助于科學課自身教學目標的實現(xiàn)，其對于學生未來的學習和成長而言也是十分有利的。

參考文獻：

[1]張百賀.試論小學科學課教學中學生問題意識培養(yǎng)[J].河南科技，2015（21）.

[2]葉枝棟.小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)探討[J].課程教育研究（新教師教學），2016（11）.

[3]謝紅銀.試論小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].吉林教育（綜合），2014（28）.